基于企業(yè)先導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

樓 駿

校企合作是高職院校辦學(xué)模式的必然選擇。但由于校企合作是一個(gè)關(guān)系到多方面利益因素協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，[1]因此在具體實(shí)施過程中仍有許多問題亟待解決。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性是其中最突出的也是制約校企深度合作的瓶頸問題。

基于企業(yè)先導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革是要使企業(yè)能存在并作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，充分體現(xiàn)企業(yè)在培養(yǎng)過程中的主體地位，使企業(yè)從以往被動(dòng)接收學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)變成主動(dòng)參與學(xué)生培養(yǎng)過程，從而在人力資源成本中找到與高職院校的利益共同點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)模式改革的思路

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，總體上應(yīng)包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)方面?！芭囵B(yǎng)什么人”解決的是專業(yè)定位的問題，即通過人才需求調(diào)研確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是根據(jù)專業(yè)定位分析職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，編寫教材或講義，并完善教學(xué)效果評價(jià)。以上幾個(gè)方面也構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容。

（一）幫助學(xué)生成才是人才培養(yǎng)模式改革的邏輯起點(diǎn)

學(xué)生既是教育教學(xué)改革的承受對象，也是改革的利益主體，因此包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的所有教育教學(xué)改革最終都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生身上，即能更有效地幫助學(xué)生成才。改革只是手段，學(xué)生成才是目的，所以人才培養(yǎng)模式改革必須在深入研究高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、價(jià)值取向和利益需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革設(shè)計(jì)。[2]

（二）開展校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的必由之路

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念決定了用人市場的選擇是檢驗(yàn)學(xué)生成才的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校不可能離開行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的作用，因此校企合作是高職人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。

（三）推行企業(yè)先導(dǎo)是人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑

目前校企合作的發(fā)起點(diǎn)更多地在學(xué)校，這樣的合作帶有明顯的自利性，企業(yè)在校企合作中希望獲得的利益無法得到滿足。如高職院校過分注重自身完成人才培養(yǎng)過程，而缺少考慮企業(yè)的實(shí)際需求，使得高端技能型人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，難以提高企業(yè)對畢業(yè)生錄用的吸引力[3]；同時(shí)由于企業(yè)未能充分參與課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)等環(huán)節(jié)，因而也未能充分認(rèn)識在人才培養(yǎng)過程中學(xué)生獲得的潛在價(jià)值，以至于在實(shí)習(xí)中單純地將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生失去對企業(yè)甚至專業(yè)的認(rèn)同。有效開展校企合作的前提是企業(yè)是否能在合作中獲得主動(dòng)權(quán)，而企業(yè)先導(dǎo)正是體現(xiàn)了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體地位。因此，企業(yè)先導(dǎo)是校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

二、企業(yè)先導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式改革途徑

基于企業(yè)先導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革強(qiáng)調(diào)企業(yè)的全程參與和引導(dǎo)，通過與企業(yè)一起開展專業(yè)人才需求分析，確立培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)項(xiàng)目甚至企業(yè)文化，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系，并以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體合作開發(fā)項(xiàng)目化課程及相應(yīng)的教材，設(shè)計(jì)符合生產(chǎn)實(shí)際的考核評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的積極性。

（一）在企業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與定位分析

邀請與專業(yè)預(yù)期定位相適應(yīng)的企業(yè)參與一起進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，對專業(yè)人才需求前景、專業(yè)設(shè)置必要性、專業(yè)開設(shè)的可行性、人才培養(yǎng)模式的總體構(gòu)想等進(jìn)行充分論證。

在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校與合作企業(yè)共同就專業(yè)面向的崗位（群）以及崗位對應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，從而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

（二）構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主線的課程體系

由于高職教育的專業(yè)設(shè)置面向具體的職業(yè)崗位 （群），因此課程體系就必須以全面滿足企業(yè)用人需求為宗旨。通過與企業(yè)專家聯(lián)合，從職業(yè)崗位分析入手，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。

在課程體系的結(jié)構(gòu)上采取由高向低的“演繹”方法[4]。首先根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和能力要求設(shè)計(jì)專業(yè)綜合能力平臺課程，進(jìn)而向下分解形成專業(yè)基本能力平臺課程，最終與職業(yè)核心能力和崗位遷移能力一同構(gòu)建基于“四大能力平臺”的課程體系。

（三）建立“契約式”課程開發(fā)機(jī)制

課程是高職教育的主要產(chǎn)品，學(xué)生、企業(yè)、社會是課程的客戶。無論是學(xué)生、企業(yè)員工還是社會自學(xué)者，通過課程學(xué)習(xí)最終都是為了滿足職業(yè)崗位的需求，因此，課程開發(fā)不能只是院校單方面進(jìn)行，閉門造車，自娛自樂，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作。課程的產(chǎn)品屬性使得企業(yè)參與課程開發(fā)變得可能，院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)簽訂協(xié)議，以契約的形式整合雙方的資源優(yōu)勢，共同參與課程開發(fā)，并最終共享課程開發(fā)成果。

（四）構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系

高職教育的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)從簡單的知識考核向知識、技能、態(tài)度綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變，而以崗位職業(yè)能力為主線的課程體系又決定了課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否需要有來自企業(yè)的評價(jià)，來自企業(yè)的評價(jià)不僅使對學(xué)生的能力評價(jià)更為真實(shí)、合理，而且還可以幫助學(xué)校和教師利用評價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)使之更貼近企業(yè)需求[5]。因此必須吸納并發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)評價(jià)中的作用，成立專業(yè)“教學(xué)評價(jià)委員會”，使評價(jià)主體由原來單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向教師、企業(yè)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，從而客觀、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。

三、水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

下面以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）水利工程專業(yè)為例介紹企業(yè)先導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

（一）專業(yè)基本情況

水利工程專業(yè)是學(xué)院最早開辦的專業(yè)之一，該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)水利工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，多年來為浙江省水利系統(tǒng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。專業(yè)在開設(shè)之初即成立了水利工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會，近年來，通過校企合作，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)以及師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面都取得了一定的成績，積累了豐富的水利職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。2008年被列為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，2011年被列為中央財(cái)政支持高等職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

（二）專業(yè)人才需求調(diào)研

在專業(yè)開設(shè)前，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過前往浙江省內(nèi)各級水利施工企業(yè)、水利工程監(jiān)理單位、水利工程設(shè)計(jì)院所、水利工程管理單位、市（縣）級水利（務(wù)）局等單位進(jìn)行廣泛的專業(yè)人才需求調(diào)查，并選擇聯(lián)合浙江省水利水電工程局、浙江省第一水電建設(shè)集團(tuán)公司、浙江廣川工程咨詢有限公司、杭州市水利水電勘測設(shè)計(jì)院等有一定影響力和代表性的企事業(yè)單位對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了充分論證，掌握該專業(yè)的就業(yè)去向、崗位面向和工作范圍等信息。

（三）專業(yè)定位分析

專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校企聯(lián)合論證，確定了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是針對中小型水利工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等崗位群培養(yǎng)高端技能型人才，圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)又與合作企業(yè)一起分析崗位群的工作任務(wù)、工作性質(zhì)和職業(yè)能力要求，并在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下提出了崗位職業(yè)能力體系，如圖1所示。

圖1 崗位職業(yè)能力體系圖

同時(shí)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“3+2+(2)+1工學(xué)交替能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，按照能力形成的內(nèi)在規(guī)律，把能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段，從專業(yè)基本能力到專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力，職業(yè)能力層層遞進(jìn)、延展，并將職業(yè)核心能力融滲于全學(xué)程中培養(yǎng)，再利用兩個(gè)暑期的社會實(shí)踐開展崗位見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)過程。

（四）構(gòu)建基于“四大能力平臺”的項(xiàng)目化課程體系

由水利工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會組織企業(yè)專家和專業(yè)教師認(rèn)真分析崗位群對應(yīng)的工作任務(wù)，放棄學(xué)科知識體系，重新構(gòu)建形成了基于“四大能力平臺”的項(xiàng)目化課程體系，緊緊圍繞水利工程建設(shè)一線的崗位群，形成以崗位能力為主線、以工作知識為主體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程體現(xiàn)從崗位工作任務(wù)出發(fā)、強(qiáng)調(diào)能力本位的特點(diǎn)，秉持理實(shí)融合的原則，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目化課程滿足企業(yè)對崗位能力培養(yǎng)的要求。

（五）校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目化課程

由富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分析各門課程對應(yīng)的崗位工作任務(wù)確定課程教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并從教育教學(xué)的角度劃分教學(xué)單元，確定課程單元所需傳授的知識、技能和態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)基本能力與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)途徑的不同，分別采取不同的項(xiàng)目化方式，如建筑材料與檢測、水利工程CAD、水利工程測量、工程地質(zhì)與土力學(xué)、實(shí)用水力計(jì)算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等與專業(yè)基本能力橫向?qū)?yīng)的課程采取小項(xiàng)目化的方式進(jìn)行課程開發(fā)，重力壩、土石壩、水工隧洞、河道整治工程等將專業(yè)綜合能力縱向貫穿的課程采取大項(xiàng)目化的方式進(jìn)行開發(fā)。課程開發(fā)過程中注重企業(yè)專家、技術(shù)人員的參與，并積極引入水利行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，特別是企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，共同開發(fā)了多門項(xiàng)目化課程教材，突出了課程的針對性和實(shí)用性。同時(shí)開發(fā)的課程作為學(xué)校和企業(yè)共同的成果，也將直接適用于企業(yè)員工培訓(xùn)等方面。

（六）積極探索有效的校企合作評價(jià)模式

該專業(yè)在考核評價(jià)模式上初步形成了如下構(gòu)想：校企分工合作開展課程考核和專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)，學(xué)院側(cè)重教學(xué)的過程考核，注重教學(xué)過程中的學(xué)生專業(yè)知識的積累和工作態(tài)度的形成，企業(yè)側(cè)重教學(xué)結(jié)果的鑒定，對設(shè)計(jì)報(bào)告、施工組織方案、監(jiān)理細(xì)則等成果質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)踐表明，在人才培養(yǎng)模式改革中，企業(yè)先導(dǎo)對于激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性具有明顯正向作用，也是實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，促進(jìn)深層次合作，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效嘗試。但同時(shí)必須看到，企業(yè)先導(dǎo)對高職院校人才培養(yǎng)過程的影響也是在所難免的，原有的教學(xué)組織和教學(xué)管理模式都將因之而有所改變，隨之而來的諸如校企合作評價(jià)如何操作、課程開發(fā)成果如何保護(hù)使用等問題也都尚需在實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探索，尋求解決之道。

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