非語言因素與英語語音能力的關(guān)系研究

裴正薇 郝燕婷

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095）

二語（第二語言）語音能力是二語口頭表達能力和交際能力的基礎(chǔ)，其形成和發(fā)展受到諸多非語言因素影響，包括學(xué)習(xí)者的認知方式、情感因素、個性特征、教育背景和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等。國外學(xué)者對非語言因素的研究始于20世紀60年代，已取得不菲成果。國內(nèi)的相關(guān)研究開展不到10年，起步晚，實證性研究成果不多，僅有少數(shù)研究考查了英語學(xué)習(xí)的起始年齡、英語語音自我概念、性別等單一因素和英語語音能力之間的關(guān)系。

本研究將探討9個非語言因素（性別、英語學(xué)習(xí)的起始年齡、英語語音訓(xùn)練量、課外英語口頭使用量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力、其他外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語語音學(xué)習(xí)動機、英語語音學(xué)習(xí)策略）和英語語音能力之間的關(guān)系，以期回答兩個問題：非語言因素和英語語音能力之間是否顯著相關(guān)？非語言因素在多大程度上預(yù)測英語語音能力？

一、研究過程

（一）受試與測試工具

從一所部屬院校英語專業(yè)一、二年級中抽取兩個班共58名本科生作為受試樣本，平均年齡18歲。測試工具是英語語音學(xué)習(xí)調(diào)查問卷及英語語音測試卷。

英語語音學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的設(shè)計參照Pei（2010）和Peterson（2000）的研究，有三部分：第一部分請受試提供7個非語言因素，即性別、英語學(xué)習(xí)的起始年齡、英語語音訓(xùn)練量、課外英語口頭使用量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力、其他外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本信息；第二部分調(diào)查受試的英語語音學(xué)習(xí)動機，共15個題目；第三部分調(diào)查英語語音學(xué)習(xí)策略，共43個題目。其中，二、三部分采用利克特五級式量表，受試根據(jù)自身實際情況選擇1～5的數(shù)字。內(nèi)部一致性信度檢驗顯示，動機、策略部分的信度可靠，信度系數(shù)分別為0.895、0.971。

英語語音測試卷用來測量受試的英語語音能力，由接受性、產(chǎn)出性兩份試卷構(gòu)成。接受性測試考查音素、重音、節(jié)奏及語調(diào)，信度系數(shù)為0.706。音素部分共41個題目，每題考查一個音素最小對，計0.5分，音頻資料從142000個單詞語音庫中查找，使用Audition軟件截取并合成。重音、節(jié)奏和語調(diào)部分每題1分，其設(shè)計參考Cook（2000）和張冠林（2006）。產(chǎn)出性測試從張冠林（2006）的研究中選取一段長度、難易適中的篇章，請受試朗讀。

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

數(shù)據(jù)收集分兩步進行：受試在語音室進行接受性語音測試和問卷調(diào)查，用時90分鐘。測試前向其解釋基本的語音概念，并播放范例試做。測試時題目播放1遍，受試在答題紙上作答。問卷的填寫不限時間，有疑問處可隨時提出。測試卷和問卷當(dāng)場回收，回收問卷時筆者逐一檢查，有遺漏處要求受試及時補填。受試在課后參加一對一的產(chǎn)出性語音測試，測試前可出聲練習(xí)。人均錄音用時3分鐘，語音產(chǎn)出由Cool Edit Pro 2.0錄制并保存。

數(shù)據(jù)收集完畢，接受性語音測試卷根據(jù)標準答案進行評判。語音產(chǎn)出的音頻文件由1名多年教授英語語音課程的中教和1名外教按語音語調(diào)的5個等級評分。每名教師先獨立打分，最終得分取均值乘以10。

（三）相關(guān)分析

把測試卷與問卷的成績和數(shù)據(jù)錄入電腦后，利用SPSS16.0進行相關(guān)分析。變量的屬性不同，計算相關(guān)系數(shù)的方法也不同。本研究中，英語語音成績是等距變量，非語言因素中的6個因素（英語語音訓(xùn)練量、課外英語口頭使用量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力、英語語音學(xué)習(xí)動機、英語語音學(xué)習(xí)策略）為次序變量，2個因素（性別、其他外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷）為類別變量，1個因素（英語學(xué)習(xí)的起始年齡）為等距變量。兩個等距變量間、等距變量和次序變量間的相關(guān)性通過計算Pearson相關(guān)系數(shù)得出，而等距變量和類別變量間的相關(guān)性則通過計算Eta系數(shù)得出（見表1）。

表1 英語語音成績與各因素的Pearson相關(guān)系數(shù)及Eta系數(shù)表

由表1可知，英語語音訓(xùn)練量、課外英語口頭使用量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力和語音成績呈顯著正相關(guān)，而英語學(xué)習(xí)的起始年齡和語音成績呈顯著負相關(guān)，其余因素和語音成績不具顯著相關(guān)性。

（四）多元回歸分析

以英語語音成績?yōu)橐蜃兞?，與其顯著相關(guān)的上述5個因素為自變量，進一步作多元逐步回歸分析，以考查這5個因素對英語語音能力的預(yù)測程度。3個變量（英語語音訓(xùn)練量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力）進入回歸方程，能有效預(yù)測英語語音能力34.7%的變異量（見表2）。語音訓(xùn)練量先進入模型，對語音成績的解釋力為18.9%，是3個變量中最強的，隨后進入的音樂訓(xùn)練量在此基礎(chǔ)上增加9.8%的解釋力，最后進入的口頭模仿能力又增加5.9%的解釋力，三者的聯(lián)合解釋力達34.6%。

表2 三個自變量預(yù)測英語語音成績的多元回歸分析摘要表

二、數(shù)據(jù)分析

（一）英語語音能力的預(yù)測因素

1.英語語音訓(xùn)練量。該因素旨在了解受試從開始學(xué)習(xí)英語到參加本研究為止接受英語語音訓(xùn)練的總體程度，訓(xùn)練范圍包括：在英語課內(nèi)聽教師講解語音并參加語音訓(xùn)練，在課外得到關(guān)于語音的指導(dǎo)、反饋或糾正，在校外上過專門的語音培訓(xùn)課程等。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果，58名受試中從未接受、少量接受和大量接受語音訓(xùn)練的人數(shù)分別占6.9%、79.3%和13.8%。

和本研究中受試的情形相似，我國許多英語學(xué)習(xí)者都沒有機會接受充足、系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，不利于英語語音能力提高。通過語音訓(xùn)練可以向?qū)W生介紹英語語音語調(diào)知識，對比分析英漢兩種語言發(fā)音的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的聽辨與模仿能力，從而幫助其掌握英語語流中弱讀、連讀、重讀等發(fā)音特點。近年，有研究考查了語音訓(xùn)練的實際效果。范連義、曩洪漢（2005）報告了以選修課形式對非英語專業(yè)新生開展持續(xù)四學(xué)期語音教學(xué)的結(jié)果。經(jīng)過一段時間的語音培訓(xùn)，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的語音水平有所提高，不少學(xué)生的語音進步明顯。調(diào)查中，有75%的學(xué)生反映語音課糾正了錯誤發(fā)音，使其對單音（元、輔音）的發(fā)音有了把握。謝謎（2009）采用微變化研究法，以兩名[v]、[w]嚴重不分的英語專業(yè)一年級男生為受試，從變化的根源、路徑、速率、廣度和可變性5個維度闡述練習(xí)頻率對語音糾錯的作用，驗證了糾音訓(xùn)練效果。

2.音樂訓(xùn)練量。該因素旨在了解受試在參加本研究之前接受音樂訓(xùn)練的情況。訓(xùn)練方式是：參加學(xué)校開設(shè)的正規(guī)音樂課，參加音樂機構(gòu)的訓(xùn)練課程，請音樂家教教授，請懂音樂的家人教授，自學(xué)；訓(xùn)練類型包括獨唱或合唱的聲樂訓(xùn)練和器樂訓(xùn)練。結(jié)果顯示，受試中有41.3%從未接受過音樂訓(xùn)練，46.5%接受過少量音樂訓(xùn)練，只有12.2%接受過大量音樂訓(xùn)練。

音樂訓(xùn)練的多寡能對英語語音能力產(chǎn)生一定影響。基于日常觀察，段瑞玲（1997）發(fā)現(xiàn)唱歌跑調(diào)、自由節(jié)奏的學(xué)生在外語發(fā)音上往往不到位，咬字不清楚，模仿不出語調(diào)的抑揚頓挫，建議外語院校的學(xué)生多聽音樂，多唱歌。波蘭Pastuszek-Lipińska（2008）的研究為音樂訓(xùn)練價值提供了科學(xué)依據(jù)。該研究中，106名受試模仿了由6種外語語音合成的82個短句。這6種外語是英語、荷蘭語、法語、意大利語、西班牙語、日語，分別代表重音節(jié)拍、音節(jié)節(jié)拍和莫拉節(jié)拍三種語言節(jié)奏類型。結(jié)果顯示，音樂家對所有語音的產(chǎn)出能力皆勝過非音樂家。劉芳（2010）以南京藝術(shù)學(xué)院音樂系大二本科生為對象，采用課堂觀察、訪談及參考學(xué)生考試成績的手段，定性研究音樂訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)的影響。在其任課班級的50名學(xué)生中，有20名來自音樂系，入學(xué)前都曾受過不同程度的音樂訓(xùn)練。和其他專業(yè)的學(xué)生相比，音樂生在語音語調(diào)、語感和聽說方面表現(xiàn)突出，發(fā)音準確，語言模仿能力較強。

音樂訓(xùn)練是個復(fù)雜過程，最基本的就是訓(xùn)練學(xué)生的視唱練耳能力，要求學(xué)生注意力高度集中，準確把握聲音的音高、音長、音調(diào)、節(jié)奏和韻律。因此長期的音樂訓(xùn)練能增強學(xué)生對語音的感知能力，促進語音學(xué)習(xí)。

3.口頭模仿能力。該因素是指模仿其他外語或方言等不熟悉語音的能力。本研究中受試自我評價口頭模仿能力很差、較差、一般、較強、很強的分別占1.7%、10.3%、44.8%、39.8%、3.4%，其中認為模仿能力中等以上的人數(shù)約占90%?？陬^模仿能力較強的受試在語音學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢，因為學(xué)習(xí)語音的主要手段是模仿。在語言教學(xué)中，模仿常常被視為最直接、最有效的方法之一。通過模仿，學(xué)生可以掌握基本音素的發(fā)音，使語調(diào)自然，語速流暢。在Purcell&Suter（1980）的研究中，口頭模仿能力能預(yù)測二語發(fā)音能力。筆者（2012）的實證研究也揭示，語音成功者與不成功者都通過模仿來學(xué)習(xí)語音，成功者使用模仿的頻率更高。

（二）英語語音能力的相關(guān)因素

1.英語學(xué)習(xí)的起始年齡。受試學(xué)習(xí)英語的起始年齡從6到13歲不等，起始年齡和英語語音成績在0.01的水平上顯著負相關(guān)，即越早開始學(xué)習(xí)英語，英語語音成績越好。該結(jié)果印證了以往研究。黃懷飛、李榮寶（2008）調(diào)查分別從幼兒園、小學(xué)、初一開始學(xué)習(xí)英語的三組英語專業(yè)三年級學(xué)生，共120名。得出結(jié)論：不同起始年齡的學(xué)生最顯著的差異體現(xiàn)在語音方面。陶瀅、張明芝（2008）根據(jù)英語學(xué)習(xí)的起始年齡，把79名不同年級的非英專學(xué)生分成三組：7歲之前、10歲、11歲之后。先請受試朗讀一篇文章，然后計算出語音錯誤的數(shù)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲之前和10歲開始學(xué)習(xí)英語的這兩組出錯數(shù)的差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義，而10歲和11歲之后開始學(xué)習(xí)英語的兩組有顯著差異，11歲之后開始學(xué)英語的學(xué)生在語音方面的差距明顯。

關(guān)鍵期假設(shè)可以在一定程度上解釋以上結(jié)果。二語習(xí)得存在關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，在關(guān)鍵期之前大腦左半球語言功能的偏側(cè)化尚未完成，神經(jīng)可塑性強，學(xué)習(xí)者能自然、輕松地習(xí)得語言，甚至達到本族語者的水平。但超越關(guān)鍵期后，大腦可塑性逐漸消失，二語習(xí)得變得困難，幾乎不可能成功。多數(shù)人習(xí)得二語語音的關(guān)鍵期為6歲，其余人為12歲（Doughty，2003；Long，1990）。楊連瑞（2004）也指出兒童時期（3～10歲）習(xí)得語音的能力較強。兒童大腦的可塑性強，在這一時期學(xué)習(xí)外語比較容易形成語言習(xí)慣和能力。除了關(guān)鍵期的解釋外，兒童發(fā)音器官靈活、聽辨能力強、善于模仿、不怕出錯等也是原因所在。

2.課外英語口頭使用量。該因素旨在了解受試在英語課外口頭使用英語情況?？陬^使用英語的范圍包括：和同學(xué)或外國人用英語進行口頭交流，朗讀英語，參加英語角或英語配音、朗誦、演講競賽等。結(jié)果顯示，受試中不經(jīng)常、有時、經(jīng)常在課外口頭使用英語的人數(shù)分別占56.9%、34.5%、8.6%。在課外使用英語時，使用者必須注意自身發(fā)音和語調(diào)的準確性，有助于語音能力的提高。

（三）英語語音能力的不相關(guān)因素

既不能預(yù)測英語語音能力，又與其不相關(guān)的因素有：性別、其他外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語語音學(xué)習(xí)動機、英語語音學(xué)習(xí)策略。

周衛(wèi)京等（2010）對20個英語元音的感知實驗表明，性別與元音感知能力顯著相關(guān)，女生對前元音、中元音、后元音、雙元音以及元音總體的感知準確率均高于男生。本研究未發(fā)現(xiàn)這一相關(guān)性，可能是男女比例失調(diào)所致（58名受試中女生48名，占83%；男生10名，僅占17%）。

受試為大一、大二的英專學(xué)生，尚未開展第二外語教學(xué)。只有7名受試接觸過其他外語，其余51名（占受試的88%）沒有其他外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此可能導(dǎo)致這一因素與英語語音成績不相關(guān)。另外，本研究中英語語音學(xué)習(xí)動機、策略和語音能力不相關(guān)可能也與受試的選取有關(guān)。收集研究數(shù)據(jù)時，大一學(xué)生正在接受學(xué)校的語音訓(xùn)練課，而大二學(xué)生正在為全國英語專業(yè)四級的口試做準備。但從描述性統(tǒng)計提供的標準差數(shù)據(jù)可以看出，受試在英語語音學(xué)習(xí)動機和策略的使用意識上，個體差異不大。

三、結(jié)語

本研究得出以下結(jié)論：英語語音訓(xùn)練量、音樂訓(xùn)練量、口頭模仿能力能夠預(yù)測英語語音能力，英語學(xué)習(xí)的起始年齡、課外英語口頭使用量分別與英語語音能力呈顯著負相關(guān)和正相關(guān)，其余因素與英語語音能力不相關(guān)?；诖耍瑢μ岣邔W(xué)生的英語語音能力提出建議：一是教師在英語教學(xué)中要加強語音訓(xùn)練，選擇合適的語音材料，指導(dǎo)學(xué)生開展語音模仿和跟讀訓(xùn)練；二是學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織英語競賽、英語角等活動，激發(fā)學(xué)生在課外開口說英語的積極性，有條件的院校還可以為非英專學(xué)生開設(shè)語音選修課；三是家長和學(xué)校應(yīng)從學(xué)生兒童時期開始就重視音樂訓(xùn)練，教師可借助網(wǎng)絡(luò)化信息平臺和各種語言教學(xué)設(shè)備，設(shè)計融音樂、歌曲和發(fā)音于一體的教學(xué)模塊，改善學(xué)生的語音語調(diào)；四是有條件的家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸并學(xué)習(xí)英語語音。

本研究是一項探索性、靜態(tài)的共時研究，存在受試樣本較小、考查的非語言因素不夠全面等局限，結(jié)論尚待進一步檢驗。

［1］Pastuszek-Lipińska,B.Musicians Outperform Nonmusicians in Speech Imitation[J].Lecture Notes in Computer Science,2008(4969).

［2］裴正薇.英語語音成功者與不成功者使用策略的差異研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2012(3).

［3］陶瀅,張明芝.關(guān)鍵期假說與大學(xué)生英語語音實證研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版）,2008(2).

［4］謝謎.頻率作用對英語語音糾錯的影響——關(guān)于糾正[v][w]不分的一項微變化研究[J].外語研究,2009(1).

［5］張冠林.大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006.