初中科學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的有效性探微

翁士躍

【摘要】合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。在課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進科學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見。然而，在實際教學(xué)中仍存在許多的問題。如何才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性？本文就針對這一問題提出一些對策，從而進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。有效的合作學(xué)習(xí)會促使小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此在實際教學(xué)中，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性就顯的至關(guān)重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐從以下幾個方面進行闡述。

一、進行合理分組，明確分工。

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

有研究表明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。

二、組內(nèi)明確分工

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學(xué)生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

因此在每次小組活動之前，教師必須進行明確分工，向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做！同時每組設(shè)立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。使他們明白“分工不等于分家”，成員之間要互相幫助，互相理解和寬容，共同提高。如在《溫度計的使用》教學(xué)中，學(xué)生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內(nèi)溫度的變化情況時，就應(yīng)該按學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)來劃分小組：有的學(xué)生手拿溫度計測定水溫，有的記錄時間，有的觀察溫度計的讀數(shù)，有的填寫實驗記錄表等。在這項活動中，需要小組中每個成員都明確自己的職責(zé)，并積極的相互支持、密切配合。

三、選準(zhǔn)合作時機

1.選擇學(xué)生有疑問有爭論時進行。現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，存在立場不堅定的現(xiàn)象。此時教師可以讓有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。

2.解答開放性問題時進行?！伴_放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：如學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？②你認為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊含的問題。我充分利用學(xué)生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門時，此時可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。這樣，合作時機的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

3.教學(xué)內(nèi)容重難點時的時機把握。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：在進行八年級《保護土壤》的教學(xué)中，我結(jié)合了第二章知識《空氣污染與保護》，給學(xué)生提出了一個問題：瑞安是一個制造鞋業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根據(jù)對身邊環(huán)境污染的所見所聞，結(jié)合所學(xué)的知識，我們應(yīng)該從哪些方面來保護家園的環(huán)境？要求小組合作討論。各個小組的同學(xué)展開了熱烈的討論，并紛紛發(fā)表了各組的討論結(jié)果。有的小組認為，很多鞋廠將沒用的布料直接焚燒，導(dǎo)致了大量有毒氣體的產(chǎn)生，污染了大氣；有的小組認為鞋廠直接將一些布料和橡膠填埋在土壤中，很難被分解，破壞了土壤的結(jié)構(gòu)，污染了土壤。還有的同學(xué)認為，一些制造鞋料的化工廠直接將工業(yè)廢水排到了河里，污染了水資源……在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，我及時綜合了大家的觀點中可取的部分，并作出了充分的肯定和評價。通過這樣合作交流讓學(xué)生很輕松地掌握了重難點知識，交流中學(xué)有所獲。

四、明確教師角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，需不斷地變換角色，教師是一個促進者和合作者，有時也需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

五、注重過程評價

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和合作小組的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞和肯定。

教師對合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻

1、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》浙江教育出版社，

2、合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望曾琦《教育理論與實踐》

3、文濤.論有效的課堂合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐.2002.（12）