中文版大學生被看重量感量表的信效度檢驗

袁 穎，趙必華

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

1 引言

被看重感（perceived mattering）的概念最早是由Morris Rosenberg和 McCullough（1981）提出的。他們認為，被看重感反映了個體在多大程度上被別人關(guān)注，是否有人待他像對待自己一樣，是否有人需要他的幫助［1］。Elliott在此基礎(chǔ)上，將被看重感定義為我們對周圍世界的重要程度的感知。也就是說，被看重感反映了我們對其他人的生活的影響程度［2］。

與Maslow需要層次理論的歸屬感類似，被看重感對個體有著非常重要的意義。Rosenberg和McCullough研究發(fā)現(xiàn)，被看重感與自尊、社會適應(yīng)呈正相關(guān)，與抑郁、焦慮、身心失調(diào)呈負相關(guān)。他們還發(fā)現(xiàn)了社會和文化對被看重感的影響。他們認為，高的社會經(jīng)濟地位會帶來更高的被看重感；在家庭環(huán)境中，獨生子女的被看重感可能更高［1］。Elliott則認為，青少年的反社會行為以及少女早孕現(xiàn)象很可能與被看重感的缺失有關(guān)［2］。我國臺灣研究者汪敏慧研究發(fā)現(xiàn)，被看重感對復(fù)原力（resilience）有顯著的正向影響［3］。

被看重感的結(jié)構(gòu)，Rosenberg和McCullough起初認為含有3個成分，注意（attention）、重要（importance）、依靠（dependence）?！白⒁狻笔潜豢粗馗兄凶钪匾某煞郑傅氖莻€體需要別人的關(guān)注。“重要”表達了個體需要被他人關(guān)心的感覺，需要別人關(guān)心自己的所想所為，關(guān)心自己的命運；“自我延伸”（ego－extension）是“重要”的一個方面，表示有人將自己看作他的一部分，會把我們的事情當作他們自己的事情來對待?！耙揽俊笔侵競€體的行為會在多大程度上影響他人的行為。然而，Rosenberg在1985年提出，“自我延伸”可能是獨立于“重要”的單獨維度。

2004年，Elliott首次運用量化方法研究了被看重感。他通過編制被看重感指數(shù)（Mattering Index），驗證了被看重感的3成分結(jié)構(gòu)。Elliott將3個成分命名為覺察（awareness）、重要（importance）、依賴（reliance）。

在被看重感指數(shù)的基礎(chǔ)上，Megan K.France和Sara J.Finney于2010年發(fā)表了大學生被看重感量表（University Mattering Scale）。與被看重感量表不同，該量表分為4個維度：覺察、重要、自我延伸、依賴，自我延伸成為獨立于重要的單獨維度。該量表具有良好的信效度，4個分量表的內(nèi)部一致性分別為0.86、0.81、0.71、0.87［4］。

本研究擬對大學生被看重感量表進行翻譯和修訂，并檢驗中文版的信效度。

2 對象與方法

2.1 對象

通過方便取樣，在蕪湖市兩所高校的自習室共發(fā)放問卷670份，回收656份，剔除無效問卷，保留有效問卷612份，回收率91.3%。其中女生330人，占被試人數(shù)53.9%，男生265人，占43.3%，17人未提供性別信息；年級方面，大一80人，大二179人，大三41人，大四303人，9人未提供年級信息；生源地方面，城市122人，縣城125人，農(nóng)村354人，1人未提供生源地信息。隨機抽取樣本的近50%作為樣本1，進行驗證性因素分析，另50%作為復(fù)核樣本。樣本1包括314人，其中女生176人，男生133人；樣本2包括298人，其中女生154人，男生132人。

2.2 程序

2.2.1 返回翻譯

由2名心理學專業(yè)研究生和2名英語專業(yè)本科生對英文版University Mattering Scale的24個條目進行嚴格的返回翻譯。將翻譯后的問卷交由一名英語筆譯專業(yè)的研究生進行逐條比對，形成測量量表。

2.2.2 正式施測

利用晚自習的時間在自習室發(fā)放問卷，問題在20分鐘之內(nèi)回答完畢，所有問卷當場回收。

2.3 工具

2.3.1 大學生被看重感量表（UMS）

該量表包含24個條目，其中覺察8個條目，重要7個條目，自我延伸3個條目，依賴6個條目。采用里克特5點計分，1～5分別表示從很不符合到非常符合。

2.3.2 學業(yè)效能量表［5］（ASES）

學習自我效能感是自我效能感在學習領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷［6］。本研究采用的學業(yè)效能量表選自中文版適應(yīng)性學習模式 量 表 （Patterns of Adaptive Learning Scale，PALS）。適應(yīng)性學習模式量表由Martin.L.Maehr等人開發(fā)，中文版由趙軍秋修訂。學業(yè)效能分量表5個條目，采用里克特5點計分，1～5分別表示從完全不符合到非常符合。該量表的內(nèi)部一致性為0.75，在本研究中，該量表內(nèi)部一致性為0.85。

2.3.3 社交適當擔憂量表［7］（Social Adequacy Concern Subscale，SACS）

社交適當擔憂指的是對自己的社交行為是否恰當?shù)膿鷳n。該量表5個條目，選自學生焦慮問卷－30（SWQ－30）。SWQ－30由 Augustine Osman等人開發(fā)，具有良好的信效度。量表采用里克特5點計分，0～4表示從不到總是。SACS的內(nèi)部一致性為0.91，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性為0.71。

2.3.4 中文版學校歸屬感量表［8］（Psychological Sense of School Membership，PSSM－CR）

學校歸屬感是學生對所屬學校在情感、認知和行為上的認同和投入，作為學校的一員能獲得尊重，體現(xiàn)價值。該量表18個條目，由潘發(fā)達等人修訂。量表采用里克特5點計分，1～5表示從完全不符合到非常符合［9］。PSSM－CR包括歸屬感、認同和依戀3個分量表，內(nèi)部一致性分別為0.82、0.82和0.67，在本研究中，3個分量表的內(nèi)部一致性分別為0.79，0.76，0.61。

2.4 統(tǒng)計方法

用SPSS18.0和LISREL8.7作統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計方法包括項目分析、驗證性因素分析和信效度檢驗。

3 結(jié)果

3.1 項目分析

對樣本1分維度進行項目分析，以決斷值≥3、題項與總分相關(guān)≥0.400、題項刪除后的α值≤量表信度值、共同性≥0.2、因素負荷量≥0.45作為標準［10］，題項10、19、21、23刪除后的α值＞量表信度值，因此刪除。

3.2 驗證性因素分析

用LISREL軟件對剩余20個條目進行驗證性因素分析（表1）。擬合指數(shù)反映模型擬合不佳。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，題項11在“重要”因子上的 MI值為47.01，提示題項11應(yīng)該歸屬于“重要”因子。

表1 修正前后模型的擬合指數(shù)比較

考慮到“自我延伸”因子去掉題項11后只剩2個題項，不宜成為一個維度，因此，本研究決定將“重要”與“自我延伸”合并為一個“重要”因子。重新對合并的“重要”因子進行項目分析，發(fā)現(xiàn)題項6、19、20、23刪除后的α值＞量表信度值，因此刪除。

再次進行驗證性因素分析，模型仍不能擬合。觀察發(fā)現(xiàn)，題項1在“依賴”和“重要”兩個因子上的MI值分別為23.71和15.44，提示題項1是一個跨維度的題目；題項4在“重要”因子上的MI值為20.37，提示題項4應(yīng)該歸屬于“重要”因子。

刪除題項1，并將題項4移到“重要”因子，再次進行驗證性因素分析，模型與數(shù)據(jù)合理擬合。用樣本2進行復(fù)核，擬合指數(shù)同樣達到理想標準。

3.3 效度檢驗

3.3.1 構(gòu)念效度

通過驗證性因素分析，中文版大學生被看重感量表是一個3因素的結(jié)構(gòu)，3個因素分別命名為覺察（awareness）、重要（importance）、依賴（reliance）。題項在因素上的參數(shù)估計值見表2。

3.3.2 效標效度

中文版大學生被看重感量表的各分量表與學業(yè)自我效能感均呈正相關(guān)；與學校歸屬感各分量表均呈正相關(guān)；“覺察”因子和“重要”因子與社會適當擔憂呈負相關(guān)，“依賴”因子與社會適當擔憂相關(guān)不顯著（表3）。

表2 非標準（標準）參數(shù)估計值

表3 各變量相關(guān)系數(shù)矩陣

3.4 信度檢驗

經(jīng)過驗證性因素分析，中文版大學生被看重感量表共有17個條目，其中覺察分量表5個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73；重要分量表7個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83；依賴分量表5個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70。

4 討論

中文版大學生被看重感量表由17個條目組成，11個為反向題。覺察、重要、依賴3個分量表內(nèi)部一致性分別為0.73、0.83、0.70，具有良好的信效度。

與原量表相比，中文版大學生被看重感量表中題項4的歸屬發(fā)生變化，筆者認為這是中西方語義理解上的差異造成的。中國人對“無關(guān)緊要”的理解不僅是他人沒有注意到自己的存在，更重要的是自己不被他人關(guān)心。

本研究首先驗證了Rosenberg和McCullough提出的三因素結(jié)構(gòu)，但是原量表四因素結(jié)構(gòu)并沒有得到驗證。其次，雖然中文版大學生被看重感量表3個維度之間相關(guān)較高（0.703，0.447，0.442），但是當模型只有3個因子時，二階模型在數(shù)學上等同于一階因子模型，也就談不上哪個更好，因此本研究沒有繼續(xù)深入探討中文版大學生被看重感量表的高階模型［11］。最后，“重要”因子全部是反向題，“覺察”因子也以反向題居多，可能存在潛在的方法學效應(yīng)的影響。

［1］Rosenberg，M.，＆ McCullough，B.C..Mattering：Inferred Significance and Mental Health among Adolescents［J］.Research in Community and Mental Health，1981，（2）：163－182.

［2］Elliott，G.，Kao，S.，＆Grant，A.M..Mattering：Empirical Validation of a Social－psychological Concept［J］.Self and Identity，2004，3（4）：339－354.

［3］汪敏慧.被看重知覺與復(fù)原力啟動之研究——以高中課業(yè)壓力與身心健康關(guān)系為例［D］.臺北：臺灣政治大學（博士學位論文），2007.

［4］France，M.K.，＆ Finney，S.J..Conceptualization and Utility of University Mattering：A Construct Validity Study［J］.Measurement and Evaluation in Counseling and Development，2010，43（1）：48－65.

［5］趙軍秋.適應(yīng)性學習模式量表的修訂與應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學（碩士學位論文），2004.

［6］邊玉芳.學習自我效能感量表的編制［J］.心理科學，2004，27（5）：1218－1222.

［7］Osman，A.，Gutierrez，P.M.，et al.Development and Psychometric Properties of the Student Worry Questionnaire－30［J］.Psychological Reports，2001，88 （1）：277－290.

［8］Rostosky，S.S.，Owens，G.P.，Zimmerman，R.S.，et al.Associations among Sexual Attraction Status，School Belonging，and Alcohol and Marijuana Use in Rural High School students［J］.Journal of Adolescence，2003，26（6）：741－751.

［9］潘發(fā)達，王琴，宋麗麗，等.中文版學校歸屬感量表的信效度檢驗［J］.中國臨床心理學雜志，2011，19（2）：200－202.

［10］吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)：SPSS操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學出版社，2010.

［11］侯杰泰，溫忠麟，成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用［M］.北京：教育科學出版社，2004.