作文教學(xué)改革的“四個轉(zhuǎn)變”

曹艷輝

依據(jù)新課標(biāo)對作文教學(xué)的要求，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面制定改革的方向，著重改變學(xué)生苦寫、煩寫的現(xiàn)狀，實現(xiàn)封閉教學(xué)為開放教學(xué)，從無序走向有序，從低效走向高效，創(chuàng)建幸福、健康課堂，抒寫綠色作文，生命作文，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高及生命質(zhì)量的全面提升。

1. 指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，寫作前教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生的寫作從內(nèi)容到形式上都受到約束，不能自由發(fā)展，且寫完后很少有人修改，而作文改革后，我們輕指導(dǎo)，重講評。

輕指導(dǎo)，不是不指導(dǎo)，是指就一個文題，不一個個去具體指導(dǎo)，費時費力，而是就學(xué)生作文中普遍存在的問題系統(tǒng)指導(dǎo)、分類指導(dǎo)。如，“作文要有真情實感”、“細(xì)節(jié)描寫方法探究系列”、“神態(tài)、外貌描寫的恰到好處”、“如何寫好開頭、結(jié)尾”等都做專項的指導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑和需要，收到了良好的效果。

重講評，就是讓講評有針對性，收到實效。為此，我們改革了作文講評教案內(nèi)容：一是升格作文講評設(shè)計，包括文題的范圍、寫作目的與要求、課時安排、重點訓(xùn)練項目分析、優(yōu)勢共享、問題平臺。二是個性化講評設(shè)計，包括星級文、潛力文、修改原則及方法。教師要將評改作文中的優(yōu)點和存在的問題整理在作文講評教案中，講評后，要求學(xué)生將寫作中存在的問題進行及時修改，被審定為潛力文的作文由小組同學(xué)幫助指導(dǎo)修改，使其變?yōu)樯褡魑摹?/p>

重鼓勵、少挑剔。我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價，而不是居高臨下，求全責(zé)備，一篇作文挑剔的一無是處。因此，我們在作文評改時，設(shè)定多種獎項：星級作文獎、最佳書寫?yīng)?、作文進步獎、最佳文題獎、最佳設(shè)計獎等多種獎項，還可根據(jù)學(xué)生作文的實際情況，增設(shè)獎項，讓每一個學(xué)生都盡量多地體驗到作文成功的喜悅。

2. 寫作形式的轉(zhuǎn)變。我們的作文本歷盡風(fēng)雨滄桑，幾十年一直追隨著我們。一見到它統(tǒng)一的樣式，不變的格局，完成作業(yè)的方式，學(xué)生就形成了一種心理障礙，不情愿寫、不想寫。當(dāng)我們關(guān)注到學(xué)生這種心理狀態(tài)時，敏銳地意識到了：改革，就要從學(xué)生第一興趣——作文本的形式入手。

適合的才是最好的，給學(xué)生選擇的權(quán)力。讓學(xué)生自己選擇喜歡的大日記本，自己進行個性化的設(shè)計。改革后，我們學(xué)生的作文以著書的形式書寫，在大日記本上設(shè)有扉頁，根據(jù)喜好給自己的作品集命名。題有序言，有自序，可以請自己喜歡的老師、同學(xué)題，也有請校長題的，還有讓父母幫助題的等多種形式。編有目錄，還有標(biāo)題、版面設(shè)計等，在作文的同時，平日的積累也可根據(jù)需要穿插其間。這一形式變革的過程中，極大提高了學(xué)生的作文興趣和審美能力，打破了數(shù)十年來在作文本上寫作文的現(xiàn)狀。自從寫作形式有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作態(tài)度也有了極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生都能認(rèn)真書寫，用心設(shè)計，喜怒哀樂有了傾吐的空間，興趣愛好有了展示的舞臺。在成就感的驅(qū)動下，創(chuàng)作的動力源源不斷。

3. 寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。學(xué)生寫作文時，總是無話可說，無事可寫。主要原因是學(xué)生不能做生活中的有心人。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，從班級、校園到自然、社會，去捕捉生活中的美，抒寫心中的情。

（1）聚焦班集體。班集體是學(xué)生生活的最有效空間，學(xué)習(xí)的苦樂，課間的嬉戲，班委會競選等等都成為他們寫作的內(nèi)容來源，傾吐每一次獲得表揚的喜悅，也把落選的苦悶悄悄藏在作文里。

（2）關(guān)注校園動態(tài)。學(xué)校組織的活動，如社團的成立、校園基地勞動、籃球比賽、武術(shù)操比賽、皮筋舞比賽、體育藝術(shù)節(jié)……每次活動前，都向?qū)W生提出觀察的具體要求，活動結(jié)束后馬上進入寫作課，因有親身體驗，學(xué)生都能寫出自己的真實感受。

（3）自然采風(fēng)。大自然的美景也可以進入學(xué)生的心靈攝像頭，去吊橋觀察，去鳳鳴山爬山，去田野拾趣，風(fēng)來雨往，鳥鳴蟲唱，生活體驗，是寫作的不竭源泉，一篇篇《記憶中的老橋》、《落葉總關(guān)情》等有感而發(fā)，有情浸潤。

（4）生活熱點。小城鎮(zhèn)建設(shè)方興未艾，高樓林立，興奮之余，我們以班級為單位參觀周二大集、走向建筑工地、觀看老年人的秧歌舞，然后書寫所見所感。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源。信息時代的網(wǎng)絡(luò)，快捷而又無處不在，瞬時間的李剛事件、小悅悅事件等迅速引起學(xué)生的關(guān)注度，他們評說、反思，見解犀利而有深度。

這些渠道促進了學(xué)生觀察生活、感受生活的自覺性，打破了作文教學(xué)封閉的格局，使學(xué)生真實快樂的作文，伴隨著學(xué)習(xí)生活成為一種習(xí)慣、一種需要。

（6）教材資源。教師和學(xué)生也沒有忽略我們的教材資源，閱讀與寫作相結(jié)合，仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等在教學(xué)中適時進行，教材中的經(jīng)典篇目其精神養(yǎng)料也源源不斷地滋養(yǎng)著學(xué)生的身心，在作文“你是我前行的動力”中，就以《論語》語錄中的格言警句對自己的鞭策、鼓舞來行文。

4. 批改評價的轉(zhuǎn)變。常言道，“文不厭改”。我們要讓學(xué)生懂得好文章是改出來的。而老師批改作用不大，因此我們采用自評、互評、小組評、家長評、老師適當(dāng)點評和系統(tǒng)評等多種不同的形式。如，開學(xué)初，我們寫了一篇作文《給父母的一封信》，寫完后讓家長評，給學(xué)生和家長建立了一個溝通的平臺。最近，我們又寫了一篇《我的初中老師》，要求學(xué)生寫誰就讓哪位教師評，學(xué)生都能用心去寫，這種批改方式極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。另外，我們還采用多種方式推薦優(yōu)秀作文，在班級、校園及報刊雜志上發(fā)表或利用博客交流，以上這些做法都取得了良好效果。

多元評價，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、合作性，減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的寫作能力，打破了作文教師批改的單一方式。

在這次作文教學(xué)改革的實踐過程中，我們有跌倒后的躍起，有付出后的收獲。是作文教學(xué)改革給我們的教學(xué)工作注入了生機活力，挖掘了我們的教研潛能，讓我們這個科研團隊更具團結(jié)協(xié)作的凝聚力、自信力，改變了我們生命的狀態(tài)，讓我們在追逐夢想的路上越走越遠(yuǎn)。