初中英語閱讀教學“以學定教”的實踐研究

徐耀枝

“以學定教”的教學方式是對傳統(tǒng)“先教后學”教學方式的顛覆與革新。本文通過課堂教學實例，嘗試從“自主閱讀”、“引導閱讀”“合作探究”等課堂教學的三個階段來研究“以學定教”在初中英語閱讀教學中的實踐運用，旨在提高課堂實效，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生英語閱讀的能力和語言的實際運用能力。通過探索和研究，“以學定教”的教學方式在英語閱讀教學中收到了一定的實效，也產(chǎn)生了一些困惑。對于困惑，筆者將在今后的閱讀教學實踐中繼續(xù)深入探索和研究。

一、研究背景

閱讀能力是英語“四會”能力中最基本、最重要的能力之一，在英語教學中既是重點，也是難點。隨著初中英語課程改革的深入，新課程對初中學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，因為學生閱讀能力的提高有助于培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力，是大面積提高英語課堂教學質(zhì)量和學生學習能力的關(guān)鍵。因此，我們必須高度重視閱讀教學，要通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

但是，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式大都以書本為中心，以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和語言綜合運用能力的提高。筆者以為，在英語閱讀課中運用“以學定教”的教學方式，是改變上述英語教學現(xiàn)狀的有效措施和手段。

因此，筆者從目前英語閱讀教學中存在的弊端入手，本著以生為本、因材施教和科學有效的研究原則，嘗試運用“以學定教”的教學方式來研究如何在課堂教學中提高英語閱讀教學的效率和培養(yǎng)學生英語學習的能力。

二、“以學定教”的出發(fā)點和教學特點

1. “以學定教”的出發(fā)點?！耙詫W定教”的出發(fā)點是以學生為中心，學生先開始自主學習，教師隨后對學生的疑惑有針對性地予以梳理指導。“以學定教”是建立在學生已經(jīng)有一定的知識積累，也有一定的自主學習能力基礎(chǔ)之上的，更加有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和激發(fā)學生的學習積極性。

2. “以學定教”的教學特點?！耙詫W定教”的教學方式是對傳統(tǒng)的“先教后學”教學方式的顛覆性改革?！皩W”是指課堂上學生有目的地自主學習，“教”是指學生展示自學成果，教師根據(jù)學生自學的情況進行適當?shù)狞c撥，規(guī)范學生不準確的表達及糾正學生錯誤的理解等。這種課堂教學方式最大的特點就是給學生充分的時間去學習，去探究，去思考，去合作，真正體現(xiàn)了以“生”為本的教學理念?！耙詫W定教”將教師的“教”最小化，將學生的“學”最大化。

三、“以學定教”的實踐研究

1. 自主閱讀——“以學定教”的第一階段。自主閱讀階段是課堂生成的萌芽期，也是“以學定教”的起跑點。在傳統(tǒng)的“先教后學”的教學方式中，教師是明白課文的重點和難點的，但是教師往往不知道學生的疑惑點在哪里，而且教師比較注重語法知識的講解，往往會忽視學生自主閱讀的學習過程。學生沒有自主閱讀，就不可能產(chǎn)生問題，教師也就無法根據(jù)學生的學情來確定教學的方向與內(nèi)容。這樣，學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅無從談起，而且閱讀能力的培養(yǎng)更是缺少抓手。因此，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力就顯得尤為重要。所以，讓學生學會自主閱讀是“以學定教”的起跑點，也是培養(yǎng)學生學習能力、閱讀能力的必要前提。

在具體的課堂教學中，首先筆者會要求學生通過快速閱讀，對課文有一個大致的了解，并用鉛筆圈出課文中的疑難點，如不懂的單詞和不能理解的句子等。然后，筆者會對學生閱讀中產(chǎn)生的難點進行梳理，以便在“教”的時候能有的放矢，提高閱讀教學的效率。

例1：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者先是開門見山地用課本上的圖片快速導入新課，告訴學生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后馬上要求學生不依靠任何參考資料獨立閱讀這封信，并要求學生在閱讀過程中劃出Yu Mei最喜歡的學科，圈出她不喜歡的學科，同時要求學生用彩色筆圈出不會讀的單詞和不理解的句子。在學生獨立閱讀期間，教師要巡視全班，對學生的閱讀過程進行有效的監(jiān)控和引導，重點關(guān)注學習水平中等偏下的學生，特別是后十名學生的學習情況，要鼓勵他們大膽提問，勇敢質(zhì)疑，給他們更多、更及時的幫助。在本堂課中，筆者對學生閱讀過程中的疑惑和難點進行梳理后，結(jié)果如下：

（1）學生圈出的單詞主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）學生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

這些被學生圈出的單詞（學生的難點）大多是本課時的新單詞。學生不能理解第一個句子的主要原因是他們不認識useful這個單詞，也不知道如何朗讀單詞says，而第二個句子之所以難以理解，主要原因有兩個：一是Chinese teacher帶有同位語Mrs. Wang；二是學生不知該怎么理解短語“great fun”。

最后，筆者針對學生提問和劃出的難點單詞和句子等具體學情，在黑板上寫了下列單詞、短語和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

學生在獨立自主的閱讀的過程中肯定會有許多的疑惑，這些疑惑的產(chǎn)生就是生成的萌芽。此時，教師要指導、幫助學生解決閱讀過程中產(chǎn)生的難點和困惑。由于針對性強，課堂教學效果更明顯。這樣的課堂教學由于有了學生的自主閱讀，由于有了學生的困疑和探究，因而變得靈動，可謂“牽一發(fā)而動全身”。這樣的課堂打破了以往課堂中教師不管“學情”，一味牽著學生走的僵化、死板、低效的教學方式，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動”的課堂。

2. 引導閱讀——“以學定教”的第二階段。引導閱讀是課堂生成的生長期，也是“以學定教”的著力點。在這個階段，教師要根據(jù)學生在自主閱讀時期的具體學情，要求學生在教師的指導下帶著任務(wù)進行第二次閱讀（即二次閱讀），如要求學生從閱讀的課文中精確找出一些短語和句子，以把握課文的重點。

例2：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者在學生已經(jīng)自主閱讀一遍的基礎(chǔ)上，要求學生二次閱讀，并在參考資料的幫助下獨立完成助學單上的第一和第二兩個大題及翻譯黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助學單

A. 寫出下列單詞的音標1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短語和句子：①很忙；②在周五；③上科學課、上美術(shù)課；④此后；⑤從12點到1點；⑥兩個小時；⑦老師說數(shù)學學科有用，我認為數(shù)學很難；⑧在10點，我上歷史課；⑨語文王老師很有趣；⑩我所有的課在1：50分結(jié)束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在這個做題的過程中，有越來越多的學生發(fā)現(xiàn)原來字母“a”在“say”和“says”中的發(fā)音是不一樣的。還有一些學生發(fā)現(xiàn)同樣是表示上課，“上科學課”是have science， 而“上美術(shù)課”卻是have an art lesson。同時，還有學生困惑于自修課能不能算是一門學科，因為他們最喜歡的課是自修課。

在這個階段的閱讀中，學生隨著閱讀的深入會生成更新更深的問題，所以教師一定要讓他們的問題充分暴露出來，這是課堂教學中學生生成一個迅速生長的過程，是“以學定教”的著力點，是教師必須著力引導的關(guān)鍵。最終，學生通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，他們的英語語言理解能力、概括能力和語言表達能力等綜合實踐能力得到了充分的發(fā)展。

3. 合作探究——“以學定教”的第三階段。合作探究是生成的收獲期，也是“以學定教”的精彩點。

通過兩個階段的閱讀，隨著學習的不斷深入，更多的課堂生成會在學生合作探究的過程中出現(xiàn)，課堂也因為各種生成而變得更加精彩。這個時候，教師需要的是適時引導，交給學生展示的機會和舞臺。這樣的學習，這樣的生成，由于是來源于學生的內(nèi)驅(qū)力，因而學生的興趣變得更為強烈，學生學習的積極性也因此十分高漲。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，學生的主動參與度也有了極大的提高。這樣的課堂在學生積極廣泛的參與中演繹了教學的精彩華章。

例3：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀文章時，筆者先要求學生大聲讀出助學單上第一和第二大題的單詞和短語，然后翻譯黑板上的句子。必要的時候，讓其他同學進行糾正和幫助。而筆者自己則是盡量少講，只在學生自己實在無法弄懂的地方進行適當?shù)狞c撥，把學習的主動權(quán)盡可能多地交給學生，讓學生在合作探究中學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，從而真正貫徹“以生為本”的教學思想。

本節(jié)閱讀課中，在完成了本課文字詞句輸入教學之后，筆者要求學生以四人小組的形式完成助學單上的第三大題：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在這個過程中，根據(jù)預設(shè)大多數(shù)的學生都會在所學的學科中選擇一門作為自己最喜歡的學科，然后用所學的單詞說明自己喜歡這門學科的理由。這也是筆者希望學生能讀懂，讀通，最后達到運用知識的目的。在這堂課上，出乎大多數(shù)同學意料的是學生小李說： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的這一觀點立刻得到了少部分同學的附和?？吹竭@一情況，筆者接著讓大家討論：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下來，教室馬上熱鬧起來了，同學們紛紛就要不要學這些學科展開了辯論：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通過課堂激烈的辯論，教師一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣能力，另一方面又培養(yǎng)了學生合作探究的能力。從情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜歡學習英語的學生，讓他們明白作為學生，作為祖國的未來，他們必須做應該做的事，應該刻苦學習各科的文化知識，而不是一味地做自己想做的事。

在這一階段學生的生成或許不一定是最多的，但一定是最有思維含量的，一定是最有深度的，課堂也由此而變得靈動而精彩。通過學生間的合作及師生間的互動，教師最大程度地調(diào)動學生學習英語的熱情與能量，將他們自主學習的能動性完全激發(fā)出來，最后使他們的學習能力得到充分的提升。這也正是課堂生成的收獲期，是“以學定教”的“精彩點”。

當然，在學生完成以上的“閱”和解決了“疑”之后，筆者最后會要求學生大聲地朗讀課文，使“閱”與“讀”完全融合。

筆者在試著把“以學定教”運用到初中英語閱讀教學中后，感到最大的變化是，學生由原來的聽眾變成了演員，變成了課堂的主體。由于教師講的時間少了，因而學生自主學習的時間多了，學得比以前更踏實，更積極，更有效了。

但是，在實踐研究中，筆者也遇到了一些困惑：1. 如何調(diào)動所有學生的積極性？有些學生在自助閱讀的過程中，不愛動腦子，一遇到不會的題目就空著，等著別人的答案。2.如何消除部分學生的疑慮？有些學生對自己的“自學”成果不自信，經(jīng)常對筆者說，“老師，你課文都沒有逐句講解，我心里老沒底，感覺都沒學過”。3.在應試的指揮棒下，如何徹底擺脫“以教代學”教學方式的影響？因為擔心學生考試的成績，所以點撥的時候，還是不放心地重復學生已經(jīng)學會的知識，造成點撥的時間過長，進而影響課堂教學的進度。

總之，目前筆者離熟練運用這種新的教學方式還有一定的距離。不過，就如古人所云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。