基于JiTT模式的高職高專網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計*

茆 琦

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

高職高專網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段得到了廣泛應(yīng)用，這對培養(yǎng)21世紀(jì)的新型高職高專人才和大規(guī)模進(jìn)行勞動力培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。因此，將目前擁有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和Internet等資源作為新型教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，具有重要的理論意義與實踐價值。

全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會給出的網(wǎng)絡(luò)課程定義為：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。據(jù)此說明，網(wǎng)絡(luò)課程除了應(yīng)具有常規(guī)課程的特點和要求之外，還應(yīng)當(dāng)具有交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等方面的特點。網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代高職教育的新型載體，能直接作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個方面，而網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模型則是其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

近年來，高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)課程不斷建設(shè)、不斷完善。截至2010年，高職高專類國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程已有1023門。在網(wǎng)絡(luò)課程的研究和實踐過程中涌現(xiàn)出了多種設(shè)計理論和實踐方法，例如仇善梁等人提出了基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，武法提等人在基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計環(huán)節(jié)方面開展了研究工作。這些研究工作取得了一定的成果，但還存在著諸多問題，如課程開發(fā)偏重技術(shù)應(yīng)用而忽視理論指導(dǎo)，課程設(shè)計方法的研究缺乏理論深度，課程的教學(xué)應(yīng)用研究缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，開發(fā)平臺的研制具有一定的局限性等。特別是對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計討論缺乏教學(xué)理論的支撐，還停留在各個模塊的技術(shù)實現(xiàn)上。筆者擬將JiTT理論引入高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模型，討論基于JiTT模式網(wǎng)絡(luò)課程的實施步驟，并給出該模型下的課程結(jié)構(gòu)。

JiTT的涵義

JiTT （Just-in-Time Teaching）是建立在 “基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based Study Assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（Active Learner Classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)策略，一般譯為“適時教育”或“及時教育”。該理論是由美國航空學(xué)院名譽物理學(xué)教授格雷戈爾·諾瓦克（Gregor Novak）在20世紀(jì)末提出的一種新型高校教學(xué)策略。目前，這種教學(xué)策略在美國、加拿大、歐洲等地區(qū)被大力推廣和應(yīng)用，出現(xiàn)了很多成功的案例。

JiTT要求學(xué)生在課前按照教師設(shè)計的預(yù)習(xí)要求，完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課前反饋給教師，教師在課前檢查學(xué)生所提交的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和存在的問題，適時調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上實施有針對性的、切合實際的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點的目標(biāo)。

JiTT還強調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)過程需開展形式多樣的討論與辯論，其范圍可以是在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、小組或者是整個班級內(nèi)。通過開展這些討論與辯論以及期間穿插的諸如角色扮演、操練與練習(xí)、演示或?qū)嶒灥然顒?，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是能充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性及創(chuàng)造性，并徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者總是處于被動接受和被動灌輸?shù)匚坏木置?，真正營造出“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”。

JiTT模式的實施過程

如圖1所示，JiTT模式的實施包括五個步驟，并形成了兩個反饋環(huán)。

圖1 JiTT模式的實施流程圖

步驟1：教師課前在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容 （Warm-up Questions）。教師根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作成網(wǎng)頁放在網(wǎng)絡(luò)上。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括與下一節(jié)課相關(guān)的閱讀資料、思考題、練習(xí)題以及多種形式的內(nèi)容豐富的擴展資源網(wǎng)頁。

步驟2：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及反饋。學(xué)生在課前需要及時瀏覽上述預(yù)習(xí)網(wǎng)頁，并通過閱讀相關(guān)資料或根據(jù)已學(xué)知識，參考搜集的擴展資源來思考練習(xí)題的解決辦法，并在下一節(jié)課開始前通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)。

步驟3：教師根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)做出調(diào)整并施教。教師在上課前，通過網(wǎng)絡(luò)及時查看學(xué)生的反饋材料，根據(jù)學(xué)生對即將講授內(nèi)容的理解程度和存在問題對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（包括授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與方法策略）做出適應(yīng)性調(diào)整。并在此基礎(chǔ)上實施有針對性的、切合實際的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點的目標(biāo)。

步驟4：創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)已對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的理解，此時教師應(yīng)通過提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展各種形式的討論與辯論。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是能營造出“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。

步驟5：課后的 “難題探究”（Wrap-up Puzzles）。為了促進(jìn)學(xué)生高級、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，并確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)理解教學(xué)內(nèi)容，JiTT模式還要求在課后開展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”，即要求學(xué)生將某些較復(fù)雜、困難的問題作為專題進(jìn)行探究。這種探究性活動能幫助學(xué)生形成更科學(xué)、嚴(yán)格、清晰的概念，并留下深刻的記憶。

通過JiTT模式下的教學(xué)活動，能形成預(yù)習(xí)反饋和難題探究反饋這兩個反饋環(huán)節(jié)。通過反饋環(huán)的順暢運行能保證師生之間的良好交互，預(yù)習(xí)反饋能使教師及時獲悉學(xué)生的當(dāng)前狀況，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計；而難題探究反饋則使教師能了解學(xué)生對知識的掌握程度，并及時調(diào)整原來的預(yù)設(shè)問題以及課程作業(yè)的難易程度。

基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該能實現(xiàn)JiTT模式的五個實施過程，并體現(xiàn)出兩個反饋環(huán)的功能。根據(jù)使用者的不同，需要分為教師端和學(xué)生端，該兩端的具體結(jié)構(gòu)功能如下。

教師端結(jié)構(gòu)功能有：（1）用戶管理：包括教師、班級、學(xué)生的信息管理。（2）資源管理：發(fā)布、修改課程信息、授課信息、教學(xué)資料等。（3）作業(yè)管理：布置、調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)、課程作業(yè)、難題探究課題。（4）預(yù)習(xí)反饋管理：查收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，給予簡單評價。（5）課程作業(yè)管理：查收學(xué)生的課程作業(yè)，進(jìn)行批閱評分。（6）難題探究管理：查看學(xué)生針對難題探究的討論反饋，給予指導(dǎo)評價。（7）成績管理：根據(jù)各階段學(xué)生表現(xiàn)的評價，做出最終課程學(xué)習(xí)評價。

學(xué)生端結(jié)構(gòu)功能有：（1）登錄注冊個人信息，查看課程信息和授課信息。（2）瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)資料，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并反饋。（3）下載課程作業(yè)，完成后上傳。（4）參與難題探究討論和辯論，完成探究報告。（5）查詢各階段學(xué)習(xí)成績，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況。

根據(jù)教師端、學(xué)生端的結(jié)構(gòu)功能，設(shè)計出如圖2所示的基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊結(jié)構(gòu)。

圖2 基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊圖

除此之外，為了加強師生之間和學(xué)生之間的交流協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中還應(yīng)當(dāng)包含交流學(xué)習(xí)論壇、即時交流系統(tǒng)等元素。

基于JiTT模式的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的高職高專教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)和教室的連接為實施策略，利用網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上的優(yōu)勢和特性，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的自由溝通和交流，營造出開放式教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種教學(xué)策略指導(dǎo)下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程體系，具有較好的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性，適合高職高專院校學(xué)生的特點和要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，能解決“如何通過網(wǎng)絡(luò)這個信息交流平臺，來切實提高高職高專院校教學(xué)質(zhì)量”這一高職教育共性問題。

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