寧波市高校青年教師成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠的調(diào)查研究

崔 劍 宋海燕

（寧波工程學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 寧波 315102）

教師職業(yè)倦怠是指在教師在教學(xué)和科研工作中一種身心耗竭狀態(tài)，是個(gè)體不能成功應(yīng)付各種負(fù)面壓力的結(jié)果。成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，是決定事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。高校青年教師作為一個(gè)群體，在人數(shù)總量上已經(jīng)在我市各所高校師資隊(duì)伍中占到一個(gè)較大的比重。眾多研究表明：高校青年教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，有職業(yè)倦怠體驗(yàn)的教師往往失去耐心和信心，降低對課程的準(zhǔn)備，成就感下降，從而降低了教學(xué)效果①，影響教師的工作滿意度。國外學(xué)者費(fèi)登伯格認(rèn)為高強(qiáng)度的成就動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦??；國內(nèi)學(xué)者黃正鵲等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)愈高的教師越難感染職業(yè)倦怠；郝海濤等人的研究也證實(shí)追求成功、避免失敗和職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)②。根據(jù)以往研究，筆者認(rèn)為高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)對職業(yè)倦怠有顯著性影響。筆者研究高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)對職業(yè)倦怠的影響，希望加深對這二者之間的認(rèn)識，從中找出預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠更為有效的策略，為教育機(jī)構(gòu)制定有關(guān)教師成長和發(fā)展相關(guān)政策提供依據(jù)。

一、調(diào)查方法

1.被試人員的選擇

參加本次調(diào)查的高校青年教師共180名，涉及寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院，收集165份問卷，其中無效問卷25份，共140份有效問卷。男性62人，女性78人；一年以下教齡47人，一年至三年44人，三年至五年23人，五年以上24人；未婚83人，已婚57人。

2.測量工具

（1）成就動(dòng)機(jī)問卷。挪威心理學(xué)家吉斯米和尼加德1970年編制，1988年葉仁敏等翻譯為中文版。該量表共30道題，由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度構(gòu)成，各15個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分。若追求成功動(dòng)機(jī)的分值大于避免失敗動(dòng)機(jī)的分值，表明避免失敗的動(dòng)機(jī)弱。該問卷經(jīng)過廣泛的使用，具有良好的信度和效度，追求成功動(dòng)機(jī)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，避免失敗的動(dòng)機(jī)維度的一致性系數(shù)為0.84。

（2）職業(yè)倦怠問卷。由Maslach于1986年編制。該量表共22個(gè)項(xiàng)目，由情緒衰竭（9個(gè)項(xiàng)目）、去個(gè)性化（5個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人成就感（8個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度組成。情緒衰竭是指個(gè)體工作熱情完全消失、極度疲勞；去個(gè)性化是指個(gè)體以消極甚至不作為的態(tài)度對待自身的工作；個(gè)人成就感是指個(gè)體評價(jià)自我的意義和價(jià)值。采用四點(diǎn)計(jì)分法，如果情緒衰竭維度和去個(gè)性化維度得分越高，同時(shí)成就感得分越低，則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。經(jīng)過跨文化研究，結(jié)果表明情緒衰竭維度的克倫巴哈一致性系數(shù)0.85；去個(gè)性化分量表的克倫巴哈一致性系數(shù)0.74；個(gè)人成就感的克倫巴哈一致性系數(shù)0.81，該問卷信效度良好。

3.研究程序

使用成就動(dòng)機(jī)問卷和職業(yè)倦怠問卷施測于寧波各高校教師。在試測的基礎(chǔ)上，正式施測工作以團(tuán)體測試的方式，每次施測都使用相同的指導(dǎo)語，并采用spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

1.人口學(xué)變量分析

（1）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠的性別差異

對男性教師和女性學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1：

表1

由表1可知，男性教師的成就動(dòng)機(jī)和追求成功動(dòng)機(jī)與女性教師有顯著差異，前者高于后者。而女性教師的避免失敗的動(dòng)機(jī)要顯著高于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，去個(gè)性化與自我成就感沒有明顯差異。

（2）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在職稱方面的差異

對不同職稱的教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，職業(yè)倦怠與追求成功和避免失敗動(dòng)機(jī)結(jié)果差異不顯著，對其進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2：

表2

由表2可知，不同職稱的教師在情緒衰竭維度差異顯著，而在去個(gè)性化及自我成就感和追求成功與避免失敗方面的差異不明顯。

（3）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在在學(xué)歷方面的差異

對不同學(xué)歷的教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，職業(yè)倦怠與避免失敗動(dòng)機(jī)結(jié)果顯示差異不顯著，對其進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3：

表3

由表3可知，不同學(xué)歷教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠差異不明顯。

（4）成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠在教齡方面的差異

對不同教齡教師的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果差異不顯著，可以進(jìn)行方差分析。結(jié)果如表4：

表4

由表4可知，不同教齡段的教師在成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠及其子維度方面無明顯差異。

2.成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠分析

（1）相關(guān)分析

對成就動(dòng)機(jī)各因子與職業(yè)倦怠各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5：

表5

由表5可知，追求成功動(dòng)機(jī)與情緒衰竭顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感顯著正相關(guān)。避免失敗動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著正相關(guān)，與自我成就感顯著負(fù)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感正相關(guān)。

三、研究分析

1.人口學(xué)變量分析

性別對高校青年教師成就動(dòng)機(jī)的影響差異顯著。男性的追求成功動(dòng)機(jī)顯著高于女性的追求成功動(dòng)機(jī)，而前者在避免失敗動(dòng)機(jī)方面要顯著低于女性。這一結(jié)果和前人研究結(jié)果一致。從性別角色的角度講，女性對競爭激烈和責(zé)任重大的工作抱有回避態(tài)度，這會(huì)降低女性魅力和氣質(zhì)，從而導(dǎo)致社會(huì)的高拒絕③，而普遍認(rèn)為男性是社會(huì)的支柱，是家庭的頂梁柱，對其期望值較高。在接受教育的過程中，男性將這種觀念內(nèi)化為男性的價(jià)值，潛意識中對自身要求提高，希望取得比較顯著的成就，區(qū)別于女性，因而追求成功的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)④。而女性教師的避免失敗的動(dòng)機(jī)要顯著高于男性教師的避免失敗動(dòng)機(jī)，女性在工作中會(huì)選擇難度系數(shù)較小、較容易完成的事情做，這從反面證實(shí)了女性教師的避免失敗動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，這一研究結(jié)果與楊海榮在其碩士論文的研究結(jié)果一致，這可能是由于女性教師承受著家庭瑣事與工作的雙重壓力，在二者出現(xiàn)沖突的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較多的情緒。而在去個(gè)性化與自我成就感兩個(gè)維度上沒有顯著性差異，造成這一結(jié)果的原因可能是教師這一職業(yè)給男性并沒有帶來足夠多的職業(yè)榮譽(yù)感，且教學(xué)工作相對單調(diào)，這和社會(huì)對男性的角色期待相違背⑤，因此，男性教師與女性教師在去個(gè)性化和自我成就感方面并無顯著差異。

職稱對高校青年教師的成就動(dòng)機(jī)影響差異不顯著。這可能是由于在本研究中處于青年階段的教師的職稱多為初級和中級，均處在社會(huì)地位指標(biāo)的中低端，造成在社會(huì)地位和分量沒有明顯差異，教師扮演的角色對工作成就的期望值也沒有顯著性提高，因此職稱造成的成就感的感覺基本一致⑥的教師在情緒衰竭維度差異顯著，這一研究結(jié)果與朱燕的結(jié)果一致；不同職稱在去個(gè)性化及自我成就感和成就動(dòng)機(jī)方面差異不顯著。已有研究表明職稱越高，倦怠水平越高，其中以情緒衰竭最為明顯⑦。一般來講，職稱越高，教師對自身的要求就越高，渴求成功但缺乏社會(huì)的肯定，教師的合理情緒沒有得到合理的發(fā)泄，且該階段青年教師面臨結(jié)婚或者生育等相關(guān)方面的問題，應(yīng)激源較多，從而導(dǎo)致情緒衰竭程度具有顯著性差異，而去個(gè)性化與自我成就感差異不顯著。青年教師均處于事業(yè)的上升期，但現(xiàn)實(shí)和理想的巨大心理落差，工作熱情無處表達(dá)，因此采取消極的態(tài)度而產(chǎn)生懈怠感，降低自我成就感。因此職稱對去個(gè)性化和自我成就感并未產(chǎn)生顯著性影響。

學(xué)歷對青年教師的成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠的影響差異不顯著，這可能是由于本研究對象的學(xué)歷普遍為研究生學(xué)歷和學(xué)位的原因。碩士研究生和博士研究生有較高的能力和智力，承受教學(xué)與科研的壓力，都面臨著越來越重的競爭壓力，對成功具有一定的渴望，因此成就動(dòng)機(jī)差異不顯著。在面臨工作時(shí)，采取自我調(diào)適等方式，緩沖可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，因此職業(yè)倦怠差異也不顯著。

不同教齡段的教師在成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠無顯著性差異。這可能是由于在本研究中的研究對象為青年教師，多數(shù)處于事業(yè)的上升期，需要照顧父母、養(yǎng)兒育女，自身具有較強(qiáng)的競爭性，對工作充滿成功的期望⑧，并且青年教師多為工作在一線的教師，是學(xué)校工作的支撐，頗受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和器重，故成就動(dòng)機(jī)無顯著差異，對職業(yè)倦怠感受性也相對不敏感⑨。

2.成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠的關(guān)系分析

追求成功動(dòng)機(jī)與情緒衰竭顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感顯著正相關(guān)；避免失敗動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著正相關(guān)，與自我成就感顯著負(fù)相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)與情緒衰竭、去個(gè)性化顯著負(fù)相關(guān)，與自我成就感正相關(guān)。阿特金森的理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體會(huì)傾向于追求成功、避免失敗；反之，傾向于避免失敗和避免追求成功。追求成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體會(huì)根據(jù)對將要完成的任務(wù)進(jìn)行成功可能性的預(yù)估，他們青睞完成50%成功可能性的任務(wù)。因?yàn)檫@會(huì)極大地滿足他們對成功的渴望，使他們富有成就感，對情緒衰竭感受性得到降低。如果他們認(rèn)為任務(wù)完全不可能完成或者太容易，成就動(dòng)機(jī)感就呈下降趨勢，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體會(huì)傾向于選擇難度系數(shù)較低或者較重大的任務(wù)。選擇前者是容易完成任務(wù)，選擇后者是因?yàn)榧词故?，他們也能夠?qū)⒇?zé)任歸因于任務(wù)的難度系數(shù)。因此，這類個(gè)體會(huì)更多地體驗(yàn)情緒衰竭和去個(gè)性化，很少感受到成就感。

四、對策與建議

解決高校青年教師職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)需要教師個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校都采取積極有效的措施。

1.教師個(gè)人心理層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略

（1）通過必要的心理健康教育及宣傳，加強(qiáng)青年教師教學(xué)及工作過程中情感反應(yīng)及意志態(tài)度。通過建立合理目標(biāo)認(rèn)知、自我認(rèn)知、挫折教育，緩解因工作不順而產(chǎn)生的緊張、焦慮、沮喪、失意等心理狀態(tài)，排除心理障礙，預(yù)防職業(yè)倦怠。

（2）根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人類的需要是分層次的，由低到高依次是：生理的、安全的、社交的、尊重的及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而職業(yè)是充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最主要途徑，職業(yè)的自尊心和榮譽(yù)感是高校青年教師工作的一大精神支柱。因此要解決高校青年教師的職業(yè)倦怠問題既要滿足高校青年教師的物質(zhì)需求，還要為其合理精神需求提供條件，尤其是對于青年女教師，要注重調(diào)節(jié)情緒，舒緩工作壓力，擁有充足的社會(huì)安全感、信任感和歸屬感。

（3）高校青年教師其職業(yè)價(jià)值和工作期望會(huì)影響其在工作中的努力程度，而對于工作的成就往往歸為能力和努力兩種內(nèi)在原因。然而當(dāng)職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的時(shí)候，則往往把工作的開展及結(jié)果歸為難度、運(yùn)氣等外部因素，因而在高校青年教師職業(yè)發(fā)展過程中要注重加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)控心理的干預(yù)，強(qiáng)化其工作成績的價(jià)值感，努力控制并解決其個(gè)人工作中不利的外部因素。

2.從社會(huì)層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略

（1）積極而健康的成就動(dòng)機(jī)是促使高校教師取得工作效績的重要?jiǎng)右?，是防范及消除教師職業(yè)倦怠的重要手段。我國《高等教育法》明確指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)人才的規(guī)格要求，高校教師必須強(qiáng)化高校教師職業(yè)責(zé)任感。為防止及消除高校青年教師職業(yè)倦怠，需要積極完善及落實(shí)高等教育法律法規(guī)，使高校青年教師具有良好的職業(yè)道德規(guī)范。

（2）黨的十八大報(bào)告把教育列為民生之首，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的新要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。社會(huì)尤其是政府要做好尊師重教的社會(huì)文化宣傳，維護(hù)高校青年教師的社會(huì)聲譽(yù)，提高職業(yè)歸屬感及榮譽(yù)感，形成尊重關(guān)心青年教師的組織文化氛圍，使他們認(rèn)同與尊重自身價(jià)值。

（3）社會(huì)企業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)與高校間的產(chǎn)學(xué)研合作，作為技術(shù)需求方，企業(yè)要為高校青年合作教師提供良好的科研環(huán)境及條件，為高校青年教師學(xué)術(shù)水平、職業(yè)能力的提升提供必要的物質(zhì)條件。

3.高校層面預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠和提升成就動(dòng)機(jī)的有效策略

（1）積極改善青年教師成長發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高校財(cái)力允許的條件下，對于教學(xué)工作、行政管理、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、住房分配等制度上給予一定傾斜。

（2）不斷提高青年教師的政治地位。在日常教育管理中，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和完善內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，提升青年教師在學(xué)校重大決策和規(guī)章制度中的知情權(quán)、話語權(quán)和參與權(quán)，提升教師參與管理高校的積極性主動(dòng)性，不斷提高青年教師政治地位，增強(qiáng)高校青年教師在學(xué)校中的主人翁意識，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

（3）完善高校青年教師選拔及聘任制度，保證教師職業(yè)化、專業(yè)化水平。高校應(yīng)積極選拔及聘任德才兼?zhèn)涞那嗄杲處?，不斷擴(kuò)大人才篩選范圍，擇優(yōu)錄取有職業(yè)精神、有職業(yè)素養(yǎng)、有職業(yè)道德的青年教師，從而切實(shí)提高青年教師的職業(yè)道德水平。

（4）完善高校青年教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，采取定期不定期、學(xué)歷非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式，提高青年教師群體的學(xué)術(shù)水平、職業(yè)能力，保證高校青年教師的發(fā)展質(zhì)量。

注釋：

①甘雄.高校教師職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)研究，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，VOL3（1）（3）：40-43.

②郝海濤、劉悅.高校體育教師成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠和離職意向的關(guān)系研究，浙江體育科學(xué)，2009，VOL31（5）（9）：93-96.

③⑧李好永.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文欠發(fā)達(dá)地區(qū)若干教師成就動(dòng)機(jī)及其與歸因特點(diǎn)的關(guān)系.

④佟麗君，張守臣.高校青年教師成就動(dòng)機(jī)研究.心理科學(xué)，2008，31（4）：861-865.

⑤楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

⑥魏愛云.當(dāng)前中專學(xué)校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及歸因分析.閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5：12-13.

⑦楊海榮.工作控制感、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.6.

⑨朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，4.

［1］甘雄.高校教師職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)研究［J］.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，VOL3（1）（3）：40-43.

［2］郝海濤，劉悅.高校體育教師成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠和離職意向的關(guān)系研究 ［J］. 浙江體育科學(xué)，2009，VOL31（5）（9）：93-96.

［3］李好永.欠發(fā)達(dá)地區(qū)若干教師成就動(dòng)機(jī)及其與歸因特點(diǎn)的關(guān)系［D］.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［4］佟麗君、張守臣.高校青年教師成就動(dòng)機(jī)研究［J］.心理科學(xué)，2008，31（4）：861-865.

［5］楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究［D］.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［6］魏愛云.當(dāng)前中專學(xué)校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及歸因分析［J］.閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5：12-13.

［7］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002，4.