中學(xué)語文課堂教學(xué)方法中的情境教學(xué)研究

唐江湖

（龍川縣豐稔第三中學(xué)，廣東 龍川 517300）

語文課堂教學(xué)活動，在很大程度上是將老師在課堂上要做的事情、要完成的任務(wù)，分解成細(xì)致的可操作的步驟，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極動手、動腦，完成課堂需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從完成的任務(wù)中獲得知識?？梢哉f在語文教學(xué)活動中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)活動豐富是高層次的一種教學(xué)境界，是語文教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師引領(lǐng)孩子們進(jìn)行審美熏陶、情感陶冶、氣質(zhì)培養(yǎng)，是讓孩子們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文教學(xué)實踐活動。這種新型的教學(xué)方法被稱為“情境教學(xué)方法”。

一、中學(xué)語文情境教學(xué)的基本方法分類及具體實踐操作

情境教學(xué)法可以說是語文教學(xué)中的一種極為重要教學(xué)方法。要使學(xué)生在教師課堂教學(xué)中的有限時間里把注意力高度集中到需要所學(xué)習(xí)的課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。方法運(yùn)用得好，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。其主要方法有以下幾種。

（一）猜謎激趣法

“興趣是最好的老師”。用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)《誰是最可愛的人》這篇課文時，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境：今天，老師讓同學(xué)們猜一個有趣的謎語，考考大家的智力。一天，本校老師的一個辦公室里，李老師和幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人來到這個辦公室，對老師禮貌并有力地敬了一個軍禮后說：“李老師，我來看您了?！崩蠋熖ь^一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難為難他，問他的學(xué)生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說：“還用說嗎？他就是……”聽后，他的學(xué)生和其他老師都會心地笑了。但李老師并沒有說出他學(xué)生的真實姓名，同學(xué)們猜猜，李老師是如何稱呼他的學(xué)生呢？學(xué)生各抒己見，舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生答道：“最可愛的人?！睂Γ罾蠋熅头Q呼他的學(xué)生為“新時代最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學(xué)習(xí)魏巍的《誰是最可愛的人》，同學(xué)們可以找到答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來。

（二）故事引路法

每一個學(xué)生都對故事感興趣、愛聽老師講故事，在教學(xué)新課之前如果教師能講一個很有趣的小故事，會使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的濃厚興趣。如教學(xué)《競選州長》這篇課文的時候，有的語文老師就用故事將學(xué)生帶入情境：馬克·吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機(jī)會遇到紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克·吐溫笑著回?fù)粽f：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學(xué)們的笑聲，這時老師乘興提出：“馬克·吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？好，我們今天就開始學(xué)習(xí)這篇課文?！?/p>

（三）巧妙的設(shè)問

教授新課文的時候，巧妙設(shè)問往往能引起學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，積極地思考問題。如教學(xué)《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，瀏陽可叫花炮城，上海可叫不夜城，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜?！边@樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的樂趣中導(dǎo)入新課，增加了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，急于了解蘇州的園林的特色。

（四）對聯(lián)揭示法

對聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，句式對稱，內(nèi)容相關(guān)或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩。巧妙地將這一語言藝術(shù)引進(jìn)課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，可以用一幅恰好能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對本課的閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝中舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

對聯(lián)一出，學(xué)生嘩然，學(xué)習(xí)興趣立即激發(fā)出來。

（五）開門見山法

教師的開場白是直接點題，用準(zhǔn)確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生整體入微的感覺。如《短文兩篇》的《金黃的大斗笠》、《散步》，因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，師生之間不太熟悉，相互交流的語言很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導(dǎo)入法，可以采用開門見山法：今天我們學(xué)習(xí)《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖，畫中充滿生活的歡樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細(xì)節(jié)，寫了三代人之間深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛。下面，我們就開始學(xué)習(xí)這兩篇短文。

（六）穿插吸引法

在教學(xué)中，穿插一些文人的奇聞軼事，往往具有強(qiáng)烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷：有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最受歡迎，結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地融入了新課，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生急于學(xué)新課的強(qiáng)烈欲望，并帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。

（七）簡筆圖形法

用簡筆畫的方法，對于語文課能新穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。如在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，先在黑板上畫一個圓圈，問學(xué)生是什么，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)或生活中或為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學(xué)生這樣的圖形又像什么東西（像銅錢）；第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學(xué)生“人鉆到錢眼里，寓意六親不認(rèn)”。最后導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的課文，課文中的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認(rèn)得錢，連自己的親弟弟也不認(rèn)”。簡筆圖形的慢慢畫入，學(xué)生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（八）讀中說寫

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某個話題，結(jié)合學(xué)生的平常實際生活和個體經(jīng)驗狀況，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)生能完成的說寫活動，促使學(xué)生參照、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高語言說寫能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。如教朱自清的《春》這篇課文時，老師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀此文，讓學(xué)生找出課文描寫景物的優(yōu)美句子，之后再讓學(xué)生討論并說說作者描寫春的哪些景物及特點？在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個綜合的語言運(yùn)用環(huán)境：首先說說課文中優(yōu)美的句子，為什么認(rèn)為是優(yōu)美的？之后分析說出景物的特點，活化課文靜態(tài)的語言，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動與人交流的對話意識和良好的人際交往能力；然后，引導(dǎo)學(xué)生以自己身邊冬天的花草樹木為例子模仿《春》這篇課文的思路寫出一篇文章，鍛煉、提高學(xué)生的寫作水平。

（九）以舊帶新法

教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識，從而引出新課。從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。如在教學(xué)《回憶我的母親》之前，采用這樣的情境設(shè)計：請學(xué)生回顧一下哪篇文章寫了父親，體裁、作者、語言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？《背影》是一紀(jì)實散文，作者朱自清，他用平實質(zhì)樸又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關(guān)愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風(fēng)格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)報答母親深恩的決心。這種導(dǎo)語自然地將新舊知識銜接起來，使學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)了以舊帶新的過程。

總之，情境教學(xué)的方法還有很多，如懸念設(shè)置法、簡介背景法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時，講究知識性、趣味性及啟發(fā)性。

二、走進(jìn)情境的目的是讓學(xué)生獲得精神的豐富與提升

（一）獲得精神的豐富

文化和精神是可以通過言語載體傳承與拓展的，準(zhǔn)確并深入地品讀作品的內(nèi)容，把握作品豐富的內(nèi)涵，把一字字、一行行的無聲的語言文字轉(zhuǎn)化成一個個生龍活虎的人，實現(xiàn)讀者與作者的精神對話，就能夠潛移默化地將蘊(yùn)藏于言語中的思想、觀念、情感、態(tài)度、價值、取向化入自己的心中，構(gòu)建起民族獨有的文化心理結(jié)構(gòu)。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養(yǎng)的過程。因為母語是我們生命的“根”、精神的“家”。走進(jìn)作品，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學(xué)習(xí)就與精神成長同構(gòu)共生，成為培植言語智慧的精神土壤。如教學(xué)白居易的《微雨夜行》這篇文章時，圍繞“但覺衣裳濕，無點亦無聲”這句描寫微雨的名句，教師可以把南宋詩僧志南的《絕句》中的名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”進(jìn)行對比分析；在教散文家朱自清《春》這篇課文中的名段“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙”時，可以把作品《雨》中的一段對陣雨的描寫，整合成以“雨”為核心的教學(xué)塊，在學(xué)好原詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀中不斷地領(lǐng)悟出蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同、白話文與古詩句的區(qū)別、微雨與暴雨的迥異，從而學(xué)生內(nèi)心的情感體驗也就變得更加豐富和細(xì)膩。打開了生活的大門，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野就會開闊起來，語文教學(xué)就有了源頭活水，自然就活潑開來了。

（二）獲得思想與言語的提升

學(xué)生的語言求知和運(yùn)用是離不開身邊具體的生活環(huán)境及實踐的。教師在語文課堂上，要敢于并善于運(yùn)用語文教材所包含的、即興生成的言語實踐機(jī)遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊生活化的言語實踐運(yùn)用活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決實際問題，獲得思想與言語的提升。如在教學(xué)《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，學(xué)生會有這樣的疑問：魯提轄與金老父女無親無故，也不是朋友、鄰居，他們之間完全是陌生的，那魯提轄為什么還要幫金老父女甚至把鎮(zhèn)關(guān)西打死了？這不是自找麻煩嗎？課文雖沒有具體的社會環(huán)境的介紹，但是老師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，理清小說中鄭屠夫、店小二、金氏父女、魯達(dá)的階層人物及其之間的關(guān)系，把人物置于真實的歷史環(huán)境中。通過課文中的有關(guān)語句的描寫，而想象出當(dāng)時的社會場景，一幅北宋社會生活的圖景便非常逼真清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下層勞動人民受盡苦難并受到惡霸極大的欺壓，人民的生活和生命受到極大的威脅，從而悟出要改變這個現(xiàn)狀，就要敢于挑戰(zhàn)。魯達(dá)無產(chǎn)無業(yè)無家室，獨往獨來，浪跡江湖，無牽無掛，同情勞動人民，好打抱不平，又有一身武功，三拳就打死了鎮(zhèn)關(guān)西，從中可以看出魯達(dá)敢于向封建統(tǒng)治階級挑戰(zhàn)及魯達(dá)的性格。學(xué)生通過閱讀、進(jìn)入情境、想象、感悟并運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來。可見，體悟式的教學(xué)使語文學(xué)習(xí)更富情趣和魅力，而引導(dǎo)學(xué)生體悟的方法和時機(jī)無處不在，無時不有，需要我們善于捕捉、精心設(shè)計。

總之，情境教學(xué)既是培育學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教育，又是培養(yǎng)教師教育智慧的教育，這樣的教育，其本質(zhì)是使人的潛能得到充分開發(fā)，使人的素質(zhì)得到全面提高。