彭德金(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)
高職院?!睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)內(nèi)容的處理策略*
彭德金
(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)
高職院校思想政治理論課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在內(nèi)容和教學(xué)上有其特殊性,教師需遵循課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),合理處理重復(fù)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)適度增減,加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不斷優(yōu)化該課程的教學(xué)效果。
高職院校;《概論》課;思想政治理論課;教學(xué)內(nèi)容處理策略
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)課教材是由中宣部、教育部組織編寫,全國各高校(本科和高職高專)統(tǒng)一使用的教材。《概論》課是高職院校思想政治理論課的主干課程,對高職院校的學(xué)生來說內(nèi)容多、政治性強(qiáng)、理論難度大;對教師來說,要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,除了在課程安排、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)條件等方面做好工作外,還應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理。
如何結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和本課程培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)難點(diǎn)突出、層次鮮明、邏輯性強(qiáng),學(xué)生喜愛、成長受益,達(dá)到教學(xué)效果的理想目標(biāo),這是教師上好本課程應(yīng)思考的問題。
(一)遵循本課程的性質(zhì)與教育目標(biāo)
根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16 號),中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教政社〔2005〕5號)及其《實(shí)施方案》的規(guī)定,《概論》課是社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn),屬于大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)教育課。通過本課程學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解掌握馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn),深刻認(rèn)識馬克思主義中國化的必要性、重要性,理性認(rèn)識中國國情,能運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識和分析問題,堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。然而,本課程教學(xué)不單是讓學(xué)生懂得馬克思主義中國化理論成果的基本內(nèi)容,還要使他們通過學(xué)習(xí)獲得能力和情感上的提升。
作為思想政治理論素質(zhì)教育課,教學(xué)過程中知識點(diǎn)的選取要“精”“管用”,不宜講得太專業(yè)、太具體,不能變成政治類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,而應(yīng)注重學(xué)生基本思想政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)尊重高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)
1.尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。高職學(xué)生處在青春期后期,抽象思維有一定的發(fā)展,但學(xué)習(xí)過程中更傾向于形象思維,特別是“90后”的大學(xué)生,適逢IT業(yè)迅猛發(fā)展的時(shí)期成長為“讀圖一族”。這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中注重案例、圖片、視頻等作為理論教學(xué)的輔助。
青年大學(xué)生喜歡關(guān)心國家發(fā)展問題,但不能對國家發(fā)展客觀、辯證地認(rèn)識,思想觀點(diǎn)容易走極端或受外界的宣傳煽動(dòng)影響。因此,在教學(xué)中,教師要增加適量歷史事實(shí)、國情資料,讓學(xué)生換位思考,辯證分析問題與解決問題。
2.尊重學(xué)生已有知識準(zhǔn)備?!陡耪摗氛n的部分內(nèi)容,學(xué)生在日常生活中通過媒體宣傳已有簡單了解,中學(xué)政治課內(nèi)容也有相關(guān)講解,尤其是高中文科學(xué)生在《政治》《歷史》中已系統(tǒng)學(xué)習(xí),而理科學(xué)生對本課程內(nèi)容的歷史背景、政治觀點(diǎn)知之較少,教學(xué)中教師對理科學(xué)生需要多講述歷史背景。
盡管相關(guān)內(nèi)容不少學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí),但中學(xué)與大學(xué)對同一教學(xué)內(nèi)容處理并不相同。中學(xué)強(qiáng)調(diào)“是什么”學(xué)習(xí)(注重基本知識、觀點(diǎn)的掌握),而大學(xué)強(qiáng)調(diào)“為什么”“怎么辦”“值不值”“該不該”“利與弊”等方面的分析。大學(xué)教育注重的是學(xué)生分析探究、理解能力、價(jià)值觀取向與實(shí)踐能力、評價(jià)能力的培養(yǎng)。如“一國兩制”內(nèi)容,學(xué)生基本知道,但為什么要實(shí)施“一國兩制”以及其中蘊(yùn)含的價(jià)值取向?qū)W生并不知道,而這些正是我們通過教學(xué)應(yīng)解決的問題。
(三)選準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)
《概論》課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),可分為本課程重難點(diǎn)和各章重難點(diǎn)。重點(diǎn)是學(xué)生必須理解和掌握的內(nèi)容。本課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。按照中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》規(guī)定,重點(diǎn)是掌握馬克思主義中國化的必要性和重要意義、馬克思主義中國化理論成果的基本內(nèi)容,馬克思主義中國化理論成果的精髓等。各章的內(nèi)容重點(diǎn)服從于課程重點(diǎn),大體包括各章理論的核心觀點(diǎn)和重要意義。
“難點(diǎn)”指學(xué)生難以理解的地方,既包括各章理論的核心內(nèi)容,又包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知誤區(qū)與困惑。
教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)大體趨于一致,有些章節(jié)卻是分離的。如在“中國特色社會主義政治”一章中,教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生全面、客觀認(rèn)識理解中國特色社會主義政治基本內(nèi)容,而難點(diǎn)在于對中國政黨制度、人民代表大會制度的認(rèn)識。
(一)合理處理重復(fù)內(nèi)容
任何一門課程,由于構(gòu)建完整知識體系的需要,其內(nèi)容與同一類學(xué)科課程或該課程內(nèi)部均不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合理處理,這種處理既可避免教師教學(xué)疲勞和學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,也可突出重點(diǎn)。
一般情況下,對重復(fù)內(nèi)容可根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和重復(fù)內(nèi)容的多少,選取該內(nèi)容在何處詳細(xì)具體講解。如“社會主義核心價(jià)值體系”在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(簡稱《基礎(chǔ)》)《概論》中均為詳細(xì)論述,而且兩門課內(nèi)部也有重復(fù)。由于高職院校《基礎(chǔ)》先于《概論》開設(shè),因此,在《基礎(chǔ)》課“緒論”部分進(jìn)行全面系統(tǒng)深入講解最合適,一次性講深講透,對后面各章出現(xiàn)的以及《概論》課中的相同內(nèi)容,則可一帶而過。
1.高職院?!痘A(chǔ)》課、《概論》課之間的重復(fù)。兩門課之間重復(fù)內(nèi)容較多,我們研究兩門課性質(zhì)、內(nèi)容體系等后,提出以下處理方案,供教師教學(xué)參考(見表1)。
表1 重復(fù)內(nèi)容處理一覽表
2.《概論》課內(nèi)重復(fù)?!陡耪摗氛n教材在編寫體系上采取總分方式編寫,第一章與后面各章、第一章內(nèi)部第一節(jié)與后面四節(jié)均有重復(fù),如果處理不當(dāng),會不斷重復(fù)。
通過研究教材,筆者認(rèn)為如下處理比較合適: (1)第一章內(nèi)部第一節(jié)與后面四節(jié)內(nèi)容處理。第一節(jié)為總論,第二、三、四、五節(jié)為分論,可將第二、三、四、五節(jié)中的第一點(diǎn)各理論成果“形成與發(fā)展”部分,全部納入第一節(jié)第三點(diǎn)“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程”中統(tǒng)一詳細(xì)講解,使學(xué)生獲得各理論成果的歷史連貫性、完整性認(rèn)知,同時(shí)便于學(xué)生從歷史進(jìn)程中獲得感悟與啟示,認(rèn)識到馬克思主義中國化的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、連貫性。(2)第一章第二、三、四、五節(jié)中各理論成果的“科學(xué)體系與主要內(nèi)容”只作提要概括性介紹,在后面各章中分別具體展開。(3)第二章“馬克思主義中國化理論成果的精髓”的第一節(jié)、第三節(jié)均論述“解放思想”“與時(shí)俱進(jìn)”內(nèi)容,可以將第三節(jié)中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)直接整合到第一節(jié)第二點(diǎn)中完整講述,避免反復(fù)論證,給學(xué)生連貫完整認(rèn)知,且避免聽覺疲勞。
(二)教學(xué)內(nèi)容的“增”與“刪”
《概論》教材內(nèi)容系統(tǒng)、完整、科學(xué),理論性強(qiáng),在向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中,需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適度的增加與刪減??梢栽黾拥膬?nèi)容主要有:
1.增加實(shí)證材料。包括案例、數(shù)據(jù)、領(lǐng)導(dǎo)人生平及講話、海外評論等,使內(nèi)容有血有肉,充滿人文色彩。本課程過多理論說教,容易使學(xué)生覺得枯燥、空洞而不愿學(xué)習(xí)或信服。
2.增加與學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r緊密相連內(nèi)容?!陡耪摗方滩膬?nèi)容科學(xué)、規(guī)范、理論性、抽象性強(qiáng),是國家發(fā)展的大政方針的理論闡述,與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊。單純按教材講述,往往會產(chǎn)生理論與生活實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象,因此,需要增加一部分教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)書本與學(xué)生生活聯(lián)接。如第二章,可增加“實(shí)事求是大家談”內(nèi)容,研討日常生活中不實(shí)事求是現(xiàn)象,將“實(shí)事求是”精神培養(yǎng)落到學(xué)生成長實(shí)處。類似的內(nèi)容處理還有與學(xué)生生活密切相關(guān)的和諧社會構(gòu)建等專題。
本課程盡管屬于理論教學(xué)課程,但理論中蘊(yùn)含著毛澤東、鄧小平為代表的共產(chǎn)黨人的愛國主義精神、創(chuàng)新精神,毛澤東的豪情大氣,鄧小平的睿智、務(wù)實(shí),教學(xué)中可增加史實(shí)、人物述評等內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)知。
“解惑”是本課程教學(xué)重要任務(wù),教師在了解學(xué)生認(rèn)知狀況基礎(chǔ)上,要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸,以解答學(xué)生不清、不明或錯(cuò)誤的認(rèn)知。如有的學(xué)生認(rèn)為,少數(shù)民族高考加分是民族不平等表現(xiàn)、我國的外交太軟弱等,這就需要教師“解惑”。
3.增加時(shí)代感內(nèi)容。由于涉及中國發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容,本課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性非常強(qiáng),需要老師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),將新案例、新數(shù)據(jù)、新提法如體面勞動(dòng)、幸福指數(shù)等及時(shí)引用到教學(xué)中,使教學(xué)充滿時(shí)代感、新穎感。所以,主流媒體的新聞、每年“兩會”的內(nèi)容等是思想政治理論教師必須關(guān)注的。
4.增加基礎(chǔ)知識講解。本課程以論為主,主要闡述各種理論由來、內(nèi)容與意義等,需要學(xué)生有一定相關(guān)知識準(zhǔn)備,教師在教學(xué)之中需要增加相關(guān)基礎(chǔ)知識講解,幫助學(xué)生理解理論。如第九章中對中國特色政治制度的講解,增加西方多黨制、議會制、三權(quán)分立特點(diǎn)與弊端等知識,使學(xué)生能更好理解中國特色政治制度的優(yōu)越性,理性看待西方的政治制度,避免盲目崇拜。第十五章增加“國家利益與國家實(shí)力”知識,引導(dǎo)學(xué)生站在國家利益與實(shí)力高度理解我國外交政策,使學(xué)生獲得知識與能力提升。
在教學(xué)實(shí)踐中,如果增加的內(nèi)容較少,教師可以將增加的內(nèi)容隨堂安排在理論教學(xué)中,如果增加的內(nèi)容較多,則可以采用專題教學(xué)方式或在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行。
(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與理論教學(xué)相輔相成
實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課必不可少的,教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)10%-20%。同專業(yè)課一樣,實(shí)踐教學(xué)不是簡單地帶學(xué)生外出參觀或開展公益活動(dòng),它應(yīng)是理論教學(xué)的有力補(bǔ)充與輔助,服務(wù)于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇要與理論教學(xué)和課程目標(biāo)協(xié)調(diào),有序有節(jié)奏進(jìn)行,并且具有課程特色。對《概論》課而言,實(shí)踐教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是精神,加強(qiáng)課本理論與現(xiàn)實(shí)生活的連接,增強(qiáng)學(xué)生對國情理性認(rèn)識展開。針對高職學(xué)生特點(diǎn),我們認(rèn)為增加的理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與處理方式見表2。
表2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與處理方式表解
第一,理論性太強(qiáng),枯燥難懂。有些教師沒有認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,教學(xué)中照本宣科,缺乏針對性案例輔助,沒有生動(dòng)形象的語言解釋理論,即教材體系沒有變成學(xué)生能接受理解的教學(xué)體系。
第二,“史”與“論”、“例”與“論”關(guān)系處理不當(dāng)。本課程以“論”為主,由于“論”建立在“史”的基礎(chǔ)上,教學(xué)中需要講述大量歷史,但“史”應(yīng)輔“論”,不能喧賓奪主,變成黨史課。同樣,案例是教學(xué)中不可缺少的,案例用以說明理論,幫助學(xué)生理解理論,“論”為主,“例”為輔,不能將理論教學(xué)變成故事會,不恰當(dāng)?shù)赜蠈W(xué)生胃口,博取學(xué)生喜歡。
第三,理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)以課堂理論講解為主,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有力輔助,與理論教學(xué)相輔相成,有助于教學(xué)目標(biāo)落到學(xué)生成長實(shí)處。有些學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)等同于組織學(xué)生做好事、參觀調(diào)查,且《概論》《基礎(chǔ)》課活動(dòng)大體相同,沒有體現(xiàn)課程特色;還有的院校用團(tuán)委組織的活動(dòng)替代實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施凌亂、隨意、目標(biāo)不明確,與理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
第四,教師個(gè)人立場觀點(diǎn)失范。思想政治理論課講述的內(nèi)容體現(xiàn)國家意志,表達(dá)是科學(xué)世界觀、方法論,教師是國家意志的宣講者。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教師生活息息相關(guān),教師難免有自己個(gè)人的想法、感受,有時(shí)與國家意志不一致甚至相沖突,教師不能以個(gè)人想法取代或否定國家意志。學(xué)術(shù)無禁區(qū),思政課的課堂有紀(jì)律。
G711
A
1672-9846(2013)03-0044-04
2013-06-28
湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容整合研究”(編號:2011B21)。
彭德金(1965-),女,湖北公安人,武漢交通職業(yè)學(xué)院思想政治理論課部副教授,主要從事思想政治理論課教學(xué)工作。