理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

柯焱林(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079)

理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

柯焱林
(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430079)

簡(jiǎn)要介紹高職“理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式”的教學(xué)基本環(huán)節(jié),根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本特征,確定各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建同行專家評(píng)教和學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系,論析該評(píng)教指標(biāo)體系的客觀性、可操作性、導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性。

教學(xué)模式;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)質(zhì)量;指標(biāo)內(nèi)涵

現(xiàn)代高職教育要求:堅(jiān)持理論知識(shí)“必需實(shí)用”原則,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、理實(shí)結(jié)合,“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),以應(yīng)用為主線,以能力為中心”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?；诖?與之相適應(yīng)的理實(shí)一體教學(xué)改革正在高職院校普遍開展,理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式不斷完善深化。

該模式是使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,融為一體。教師將理論知識(shí)植入到工作任務(wù)中[1],使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,教師與學(xué)生頻繁交流互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊做邊學(xué)邊總結(jié),使學(xué)生在學(xué)、做過(guò)程中接受并理解理論知識(shí)、掌握技能[2],實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)和方法的意義建構(gòu)。

發(fā)揮一種教學(xué)模式所應(yīng)有的功能,直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞,而教學(xué)質(zhì)量又取決于教師在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,這需要教師對(duì)這一教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架、構(gòu)成要素、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)基本環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這一前提下,教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智,選擇合適的教學(xué)方法和活動(dòng)方式,調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各種積極因素,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊張、有序、高效,最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng),評(píng)價(jià)的結(jié)果既不能客觀反映教師的教學(xué)成效,也不能診斷教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題,因而也就不能規(guī)范教師的教學(xué)行為,不能發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用,這對(duì)于保障職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量和職業(yè)技術(shù)院校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)顯然是不利的。因此,構(gòu)建“理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)“理實(shí)一體化課堂教學(xué)”的質(zhì)量是高職教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。

一、理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅局限于對(duì)教師的教學(xué)成效作出價(jià)值上的判斷,更重要的是要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,幫助教師診斷教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)教師快速成長(zhǎng),全面提高教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)功能,一是必須將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立在“理實(shí)一體化課堂教學(xué)”基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)同行專家評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)與學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一;二是要保證指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)在完整性,便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全方位評(píng)價(jià);三是根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和理實(shí)一體教學(xué)特征,確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);四是要兼顧教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。這是本文“理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的構(gòu)建原則。

二、理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

作為一種教學(xué)模式,有其穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,這個(gè)教學(xué)活動(dòng)程序?qū)嶋H上就是理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系部有著較好校企合作基礎(chǔ)的寶馬、豐田、聯(lián)想、思科網(wǎng)絡(luò)、美的等特色班所開設(shè)的部分理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐的成功案例的分析研究,理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可初略歸結(jié)為:教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié),而每一個(gè)環(huán)節(jié)又分為幾個(gè)分支環(huán)節(jié),各分支環(huán)節(jié)又有幾項(xiàng)具體的工作內(nèi)容,其基本架構(gòu)如圖1所示:

圖1 理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)圖示

三、理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,由同行專家評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生評(píng)教指標(biāo)構(gòu)成,并按照教學(xué)基本環(huán)節(jié)分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本特征,確定各三級(jí)指標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)即指標(biāo)內(nèi)涵,各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重則根據(jù)專家的意見確定。遵循這樣的思路,結(jié)合三年的評(píng)教實(shí)踐,我們確定了理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng),其中同行專家評(píng)價(jià)表如表1所示。

教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一次理實(shí)一體化的課堂教學(xué)往往是四節(jié)課或一天時(shí)間,同行專家很難做到全程跟蹤,一般是依據(jù)教師提供的教學(xué)文件資料和一兩堂課的聽課情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生則是全程跟蹤教師的教學(xué)整個(gè)過(guò)程,有著切身的體會(huì)和感受。但學(xué)生評(píng)教也存在問(wèn)題,學(xué)生是學(xué)習(xí)者不是教育工作者,不懂得教育規(guī)律,也不完全懂得評(píng)價(jià)指標(biāo)的真正含義,評(píng)價(jià)的尺度也把握不準(zhǔn);還有部分同學(xué)由于自身的素質(zhì)問(wèn)題,對(duì)教師的嚴(yán)格要求存在偏見。在教學(xué)信息化管理的今天,絕大多數(shù)學(xué)校采用學(xué)生期末網(wǎng)上評(píng)教,于是就出現(xiàn)了對(duì)同一名教師的同行專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教成績(jī)的明顯差異,甚至形成巨大反差。比如大家公認(rèn)的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、要求嚴(yán)格的教師,學(xué)生對(duì)其評(píng)教的成績(jī)平平,而教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)能力平庸的教師卻出現(xiàn)排名靠前的現(xiàn)象。這無(wú)疑將會(huì)挫傷認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煹姆e極性,也放縱了少數(shù)混課時(shí)、對(duì)學(xué)生要求松和擅自大幅度降低課程標(biāo)準(zhǔn)的教師。

每門課程都有自身的特點(diǎn),不同課程的教學(xué)難度客觀上存在差異。如果由教學(xué)管理部門確定各門課程的難度系數(shù),向難度大的課程傾斜,必然在教師中引起廣泛的爭(zhēng)議。若不設(shè)置課程難度系數(shù),導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)難度大的課程無(wú)人接手,而輕松好上的課程大家爭(zhēng)搶著接課,許多學(xué)校始終未能妥善地解決好這個(gè)問(wèn)題。

基于以上客觀實(shí)際,我們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐中作了方法上的改進(jìn):一是要堅(jiān)持按課堂教學(xué)每一基本環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),以便找出教師在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題,有助于教師針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法;二是要將評(píng)教指標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的能為學(xué)生接受的東西,便于學(xué)生把握;三是將學(xué)生直接打分改為學(xué)生的自我感受,自我感受中分四個(gè)選項(xiàng)即四個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)有具體的權(quán)重,由學(xué)生根據(jù)自身的切身體會(huì)進(jìn)行單項(xiàng)選擇,而評(píng)價(jià)成績(jī)則利用軟件技術(shù)轉(zhuǎn)入后臺(tái)計(jì)算;四是將課程的難度交由學(xué)生來(lái)評(píng)判,大量的學(xué)生評(píng)判樣本具有統(tǒng)計(jì)意義,也能為廣大教師所接受。根據(jù)以上思路結(jié)合近三年的評(píng)教實(shí)踐,我們制定的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系如表2所示。

表1 理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(同行專家評(píng)價(jià)表)

根據(jù)你的基礎(chǔ)你認(rèn)為本課程:難□、較難□、一般□、不難□。

表2 理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(學(xué)生評(píng)價(jià)用表)

師德教風(fēng)5分既文明可親,易于溝通又嚴(yán)格要求同學(xué)。(1分) 是□;基本是□;嚴(yán)格但不好溝通□;不嚴(yán)格□不遲到早退,操作訓(xùn)練期間不無(wú)故離開現(xiàn)場(chǎng)。(2分) 是□;基本是□;有時(shí)離開□;長(zhǎng)時(shí)間離開□你能適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格。(2分) 是□;較好適應(yīng)□;基本適應(yīng)□;不能適應(yīng)□教師吐詞清晰,語(yǔ)速適中。(5分) 是□;基本是□;語(yǔ)速較快□;方言過(guò)重□課件、板書和視頻清晰直觀且有條理。(5分) 好□;較好□;比較簡(jiǎn)單□;沒條理□教學(xué)實(shí)施知識(shí)講解30分你能把握本堂課的重點(diǎn),搞懂了難點(diǎn)內(nèi)容。(5分) 是□;難點(diǎn)搞懂□;重點(diǎn)搞清□;沒重點(diǎn)□提出的問(wèn)題能啟發(fā)你積極思維。(5分) 是□;有思考□;沒思路□;聽不懂問(wèn)題□結(jié)合本課談到過(guò)做人做事的道理。(5分) 是□;有感觸□;有印象□;沒談過(guò)□指導(dǎo)過(guò)同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方法。(5分) 是□;基本有效□;簡(jiǎn)單說(shuō)過(guò)□;沒有指導(dǎo)□65%老師指導(dǎo)過(guò)你如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐。(5分) 是□;基本有效□;簡(jiǎn)單說(shuō)過(guò)□;沒有指導(dǎo)□老師操作示范嫻熟且直觀,你很容易模仿。(5分) 是□;較好□;基本能模仿□;沒示范□技能訓(xùn)練30分在你的活動(dòng)小組里每個(gè)人都有具體的任務(wù)。(5分) 是□;比較具體□;基本具體□;不知道任務(wù)□小組成員們相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同提高。(5分) 是□;多數(shù)人參與□;少數(shù)人參與□;都不搞□老師能及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤操作。(5分) 是□;忙時(shí)不太及時(shí)□;不及時(shí)□;根本不管□你提的疑惑問(wèn)題老師能給予耐心細(xì)致的解答。(5分) 是□;基本搞懂□;沒有耐心□;根本不理□考核標(biāo)準(zhǔn)5分你認(rèn)為老師將考核的項(xiàng)目分解得比較合理。(1分) 是□;基本合理□;不太合理□;不合理□考核內(nèi)容對(duì)你的技術(shù)知識(shí)和技能成長(zhǎng)有利。(2分) 是□;比較有利□;基本有利□;毫無(wú)意義□教學(xué)評(píng)價(jià)你通過(guò)努力能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。(2分) 是□;基本達(dá)到□;輕松達(dá)到□;達(dá)不到□考核過(guò)程5分能及時(shí)批改課外作業(yè)并對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)講解。(2分) 是□;基本做到□;不太及時(shí)□;沒有作業(yè)□同學(xué)間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)比較公正。(2分) 是□;比較公正□;基本公正□;不太公平□老師對(duì)你的每個(gè)分項(xiàng)都進(jìn)行了考核。(1分) 是□;絕大部分□;少部分□;沒有考核□15%考核效果5分你的每個(gè)分項(xiàng)經(jīng)考核基本達(dá)到了合格。(2分) 是□;絕大部分□;少部分□;都不合格□經(jīng)考核你感到比原來(lái)更有自信,知道努力方向(2分) 是□;有點(diǎn)自信□;知道努力方向□;沒自信□認(rèn)同老師的點(diǎn)評(píng),解決了共點(diǎn)問(wèn)題,有探究新任務(wù)的愿望。(1分) 是□;有探究欲望□;有點(diǎn)興趣□;沒有點(diǎn)評(píng)□

四、量化方法

1.同行專家評(píng)價(jià)成績(jī)=Σ二級(jí)指標(biāo)成績(jī)。

2.學(xué)生評(píng)教總評(píng)成績(jī)計(jì)算辦法:學(xué)生評(píng)價(jià)表中各三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)(即學(xué)生的真實(shí)感受),依次代表優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。

(1)各等級(jí)的權(quán)重:優(yōu)(0.95)、良(0.85)、中(0.75)、差(0.65)。

(2)課程難度系數(shù):由于學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)等權(quán)重為0.95,所以不乘系數(shù)的全優(yōu)評(píng)價(jià)總分為95分,這也是全優(yōu)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)分。為此,我們將課程從“難”到“不難”乘上系數(shù)的全優(yōu)評(píng)價(jià)總分劃分為100、98、96、95四個(gè)等級(jí),以各等級(jí)總分除以基礎(chǔ)分95,即可得到課程難度系數(shù):難(1.05)、較難(1.03)、一般(1.01)、不難(1.00)。

(3)學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)=(Σ三級(jí)指標(biāo)分值×權(quán)重)×課程難度系數(shù)。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)成績(jī):是由同行專家評(píng)價(jià)成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)按不同比例相加而成?？紤]到同行專家評(píng)價(jià)的隨機(jī)性,而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的全程跟蹤者,我們認(rèn)為按3：7的比例計(jì)入總評(píng)為宜。綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=同行專家評(píng)價(jià)成績(jī)×30%+學(xué)生評(píng)教總評(píng)成績(jī)×70%。

五、理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

(一)客觀性

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是根據(jù)理實(shí)一體化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建的,同行專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一,各三級(jí)指標(biāo)有著具體的內(nèi)涵或應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),由于針對(duì)性強(qiáng),所以同行專家容易作出客觀判斷。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)系統(tǒng)中的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵明確具體,學(xué)生易于把握,自我感受的四個(gè)選項(xiàng)有確定的權(quán)重,解決了學(xué)生評(píng)教尺度不一的問(wèn)題。只要學(xué)生能夠根據(jù)自身的真實(shí)感受客觀地選擇,則可以做到評(píng)價(jià)的客觀公正。另一方面,同行專家是以教育學(xué)的視角隨機(jī)聽課評(píng)教;學(xué)生是以教育的受體并根據(jù)教學(xué)全過(guò)程的切身體會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)教,兩者相輔相成,其評(píng)教的綜合成績(jī)就比較客觀地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)可操作性

從理論上來(lái)講,指標(biāo)分解得越多越細(xì),評(píng)價(jià)的結(jié)果就越接近客觀真實(shí),但操作起來(lái)也就越繁瑣。雖然同行專家評(píng)教的三級(jí)指標(biāo)有23項(xiàng)之多,但它是為各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)做鋪墊的,評(píng)價(jià)者在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)教師的各三級(jí)指標(biāo)執(zhí)行情況當(dāng)場(chǎng)可方便地確定各二級(jí)指標(biāo)的分值,事后僅對(duì)七項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的分值求和,這實(shí)質(zhì)上是將一次復(fù)雜的計(jì)算轉(zhuǎn)換成兩次簡(jiǎn)單的計(jì)算,操作十分方便。特別是學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中,將抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化成便于學(xué)生可以接受和理解的東西,對(duì)學(xué)生而言容易把握,也容易進(jìn)行客觀評(píng)定。雖然,三級(jí)指標(biāo)有33項(xiàng)之多,但對(duì)每一項(xiàng)而言,學(xué)生只是根據(jù)自己的感受做個(gè)單項(xiàng)選擇而已,其評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算,則利用軟件技術(shù)在網(wǎng)上評(píng)教很容易實(shí)現(xiàn)。

(三)導(dǎo)向性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)成效作出價(jià)值上的判斷,更為重要的是便于教學(xué)管理者診斷教師在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題,根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的結(jié)果,幫助教師找出自己的長(zhǎng)處和短處,是長(zhǎng)處就保持和發(fā)揚(yáng)光大,是短處就加以改進(jìn)。以各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的教學(xué)行為,保障基本教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,引導(dǎo)教師積極改進(jìn)和探索教學(xué)方法,這對(duì)于教師的成長(zhǎng)和理實(shí)一體化教學(xué)水平的提高極為有利,最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

(四)評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性

專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果最終是要確定一位教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)能力方面的優(yōu)劣,決定著某教師在同一教師群體里面地位的相對(duì)高低。在不帶有個(gè)人的情感色彩的前提下,同一評(píng)價(jià)者對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)具有客觀可比性。而同一評(píng)價(jià)者群體對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià),則只具有統(tǒng)計(jì)意義上的可比性。高職院校的學(xué)生評(píng)教,是每個(gè)班只對(duì)本學(xué)期為本班授課的七、八位教師評(píng)價(jià),當(dāng)然一個(gè)教師可能教授幾個(gè)班,接受幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)。各班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有差異,各人有各人的偏好,情況比較復(fù)雜,評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。解決這一問(wèn)題的辦法是統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度!同行專家的評(píng)價(jià)尺度可以通過(guò)事先商討達(dá)到或接近統(tǒng)一,而學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度的統(tǒng)一就十分困難,將學(xué)生評(píng)價(jià)的直接打分改為自我感受的單項(xiàng)選擇正是基于這一考慮。當(dāng)然,做到絕對(duì)客觀公正在實(shí)踐上是困難的,但本方案的評(píng)價(jià)結(jié)果較之傳統(tǒng)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果更具可比性。

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著企事業(yè)用人單位對(duì)學(xué)校的滿意度、學(xué)生及家長(zhǎng)的信任度和學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度,也直接關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。因此,各校的教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控高度重視。而課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)之一。本文雖就理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做了一定的探索。但是,隨著高職教育改革的不斷深入,教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷地更新,如何使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系適應(yīng)新形勢(shì)的要求,更加科學(xué)客觀而且又能方便地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的診斷性、導(dǎo)向性功能,還需要做進(jìn)一步地深入探討。

[1][2]程宜康.高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:111,122.

G712.4

A

1672-9846(2013)03-0035-05

2013-08-20

湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”(編號(hào):2010384)。

柯焱林(1953-),男,湖北黃梅人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事應(yīng)用電子技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究。