高中語文課堂教學中如何實施審美教育

張純彬

語文教材蘊含了豐富的美，是進行審美教育的重要陣地。審美教育是一種陶冶情操的教育，其目的是促進人對自然和社會定向的審美關(guān)系，提高人的審美教育觀念和趣味，發(fā)展人的審美理想和創(chuàng)造力。語文學科就是最富有情感的學科，在教學中，教師可以通過多種教學手段實施審美教育，讓課堂生動活潑、情趣盎然，讓學生身心得到陶冶。

一、在導(dǎo)語中呈現(xiàn)美

美是一種情感體驗，要使學生受到感染，走入美的意境中去，教師首先應(yīng)對美有深切的體驗，有充沛的激情，善于切中學生的興奮點，營造學習語文的良好氛圍。導(dǎo)語的設(shè)計要注入教師對美的理解，注入教師的激情，要進入情境，使學生“觸景生情”，產(chǎn)生美感，從而把學生帶入語文學習的氛圍中。

例如，學習蒙田的《熱愛生命》時，我的導(dǎo)語是：“生命是東逝的一江春水；生命是出墻的一枝紅杏；生命是車轍里的一棵小草；生命是黑土中的一朵蓓蕾。今天我們共同學習《熱愛生命》，跟著詩人去正確認識生命，珍視生命、熱愛生命。”排比句的導(dǎo)語，營造了“生命”情境，喚起學生對生命積極的體驗，激發(fā)學生與作者、與文本對話熱情，提高了學習效率。

可以說，導(dǎo)語至關(guān)重要的是調(diào)動學生感情，啟發(fā)學生思維，使學生成為作品中的形象，誘發(fā)學生感情上的共鳴。

二、在誦讀中感受美

朱熹說：“大抵觀書以熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”通過熟讀精思，可以加深對課文的理解，使作者的感情語言化作學生的感情語言，作者鑒賞的美變成學生眼中的美。

例如，教學李白《蜀道難》，首先播放名家范讀，開篇“噫吁欷，危乎高哉”一聲，就將學生拉入路途艱難、高亢遼遠的情景，然后，指導(dǎo)學生跟讀、試讀，將無聲的文字符號所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻俱佳的藝術(shù)氛圍。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造誦讀的感悟氣氛，讓學生耳濡其情，身臨其境，從整體上把握文章的脈搏與靈魂，從而獲得一種美的享受。

三、在賞析中悟透美

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。沿波討源，歲幽必顯”。課堂教學中，教師通過文本字詞句的分析，使學生受到理想情操的教育，提高審美鑒賞能力，領(lǐng)學生“披文以入情”。

例如，學習《荷塘月色》時，我不單要求學生有感情朗讀和背誦“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩節(jié)，還要求學生體會其中優(yōu)美的意境。從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度去賞析文章，感受荷塘的美麗與月色的輕柔朦朧。

情景交融的散文，就得通過語言分析，設(shè)身處地再現(xiàn)描寫的“真景物”，喚起他們豐富的聯(lián)想，接受作者的審美情感，逐漸形成自己正確的審美觀。

四、在課件中營造美

審美的鑒賞離不開想象，優(yōu)秀的課件營造一種優(yōu)美動聽，愉快輕松的環(huán)境，拓寬學生想象的空間，如課件中的音樂、視頻和圖片等，可以讓學生自由馳騁想象，感受到美的熏陶。

例如，教學《荷塘月色》時，教師利用課件，展示《荷塘月色圖》，播放柔和、舒緩、清幽的背景音樂，首先讓學生看圖，聽教師范讀，然后讓學生有感情朗讀。這樣，學生便可在在一個飄逸著清幽荷香的月夜，與作者一起“受用這無邊的荷香月色”，享受回憶和遐想的愉悅，感受寧靜高尚的洗禮。

作者憑借敏銳的觀察、細膩的筆觸、精妙的比喻、豐富的聯(lián)想，為我們描繪了一幅蒼?？侦`的荷塘月色圖。通過課件，可以讓學生盡情暢談自然美：淡淡的月光，田田的荷葉，裊娜的荷花，飄浮的青霧，有光有影、有聲有色。

五、在聯(lián)想中創(chuàng)設(shè)美

課堂教學中，老師可引導(dǎo)學生去聯(lián)想與描繪，去再現(xiàn)作者當時抒發(fā)感情的生活畫面或場景，從而感受生活情景與作者強烈真摯的思想感情融會而成為一種藝術(shù)境界。

例如，學習《蘭亭集序》時，學生便可以憑著王羲之形象的語言，結(jié)合自己的審美經(jīng)驗，在腦海中，描繪出一幅曲水流觴、群賢畢集、充滿詩情畫意的圖畫。課文中精彩的描寫，源于作家的想象，讓學生通過聯(lián)想，“思接千載”、“視通萬里”，獲得美的享受。

課堂教學中，教師還要讓學生明白，想象就是用語言再造畫面、再造實體、再造形象，讓學生不斷體驗透過文本展開想象的感受。

總之，語文教學，傳授知識的同時，要陶冶學生的健康情感，培養(yǎng)學生高尚的情操，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（作者單位 廣東省五華縣安流中學）