培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心 創(chuàng)建和諧班集體

黃恩明

十幾年的班主任工作，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管，即使班主任每天盡職盡責(zé)，想盡辦法但班級管理的效果還是不盡如人意，通過這次《責(zé)任教育》課題實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是把學(xué)生作為單純管理對象的工作態(tài)度和方法造成的。忽視了對學(xué)生是班集體的主體的認識，忽視了班集體建設(shè)與培養(yǎng)每個學(xué)生責(zé)任心的關(guān)系，因而在班級管理工作中沒有注意培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體的責(zé)任心，使學(xué)生思想上形成一種慣勢：值日生是老師安排給我的，紀律是老師在管我的，活動是老師要我參加的等，這些從不會產(chǎn)生出于“這是我的責(zé)任”的自我教育、自我管理。從而造成長期以來，學(xué)生管理班級的責(zé)任心得不到培養(yǎng)，自我教育、自我管理的能力得不到發(fā)展，而班主任整天忙得團團轉(zhuǎn)還是事倍功半——和諧的班集體得不到有效創(chuàng)建。

一、學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.自我意識濃重、個人責(zé)任淡化

一些學(xué)生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發(fā)展，集體協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻精神不足。

2.社會公德、紀律意識低下，角色責(zé)任弱化

作為21世紀的中學(xué)生，學(xué)會知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊，有的學(xué)生將破壞公物視為兒戲，用水不關(guān)水龍頭，人走燈不關(guān)；“廁所文學(xué)”“課桌文學(xué)”等文化垃圾屢禁不止。

3.個人責(zé)任與社會責(zé)任錯位

青少年學(xué)生因長期沉浸在家庭的關(guān)懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責(zé)任意識，而對社會缺乏責(zé)任意識，不能把社會責(zé)任和個人責(zé)任統(tǒng)一起來，這種缺乏社會責(zé)任的責(zé)任意識，過分強調(diào)自我的人格缺陷，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識的淡薄和狹隘，擺不正個人與社會的關(guān)系。認為好心不得好報，于是“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當(dāng)二者發(fā)生利益沖突時，更多地強調(diào)自我需要，忽略甚至拋棄社會責(zé)任，表現(xiàn)出個人責(zé)任和社會責(zé)任的嚴重錯位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，創(chuàng)建和諧班集體

每周的班會課都確定一個責(zé)任教育的重點，通過值周班干的總結(jié)，班主任針對班級出現(xiàn)的一些違紀現(xiàn)象或不良言論等的補充教育，在班級中樹立“責(zé)任意識”教育的旗幟。另外，教室標(biāo)語、學(xué)習(xí)園地、黑板報、榮譽欄等陣地的布置、宣傳教育，使學(xué)生明白責(zé)任的意義，激發(fā)起學(xué)生要“做負責(zé)任的中學(xué)生”的渴望。

1.在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心

（1）以身作則，增強班主任工作的責(zé)任感給學(xué)生以表率

經(jīng)驗證明，身教勝于言傳。青少年具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力。有句名言說得好：“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這體現(xiàn)了人人都有主動負責(zé)，天下哪有不興盛的國家？哪有不團結(jié)的集體？所以說，如果每個學(xué)生都能把責(zé)任拉到自己身上來，而不是推出去，學(xué)生的責(zé)任心就逐步養(yǎng)成了，而這種責(zé)任心的養(yǎng)成，不能只靠講大道理，要靠日常生活中的瑣碎細節(jié)抓住學(xué)生的心。教師自身的作用是不容忽視的。

（2）在班集體創(chuàng)建中讓學(xué)生承擔(dān)義務(wù)，注重細節(jié)，強化認識

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心要從小處著手。鼓勵學(xué)生負起個人責(zé)任，具體細化工作分工：

制訂班級奮斗目標(biāo)，設(shè)計衛(wèi)生細則、布置活動任務(wù)等，能交給學(xué)生的盡量放手給學(xué)生。班主任只是發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)、補充完善、協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和要求，可以給每一個學(xué)生安排一兩個固定的班級服務(wù)崗位，讓學(xué)生在班集體創(chuàng)建中承擔(dān)一定的責(zé)任。

2.正確實行必要的懲罰教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

懲罰絕不等同于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。當(dāng)下社會流行一種賞識教育，認為只有賞識教育才是對學(xué)生的愛。在賞識教育的光環(huán)下，對學(xué)生的愛更容易發(fā)展為另一種極端，即溺愛，賞識教育也隨即蛻變?yōu)槟鐞劢逃?。在這里我并不否認賞識教育的積極意義。適當(dāng)?shù)夭扇土P教育，讓學(xué)生更體會什么事該做，什么事不該做，更懂得關(guān)心他人、關(guān)心集體，在創(chuàng)建和諧的班集體中責(zé)任心更強。

3.課堂上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

課堂教育具有“滴水穿石”的作用，在每一堂課中抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時刻讓學(xué)生清楚作為一名學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會聽講、回答問題、讀書、寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)做事的認真態(tài)度，教育學(xué)生面對知識不要單從興趣出發(fā)，要磨煉自己學(xué)習(xí)的意志，在學(xué)習(xí)中能吃苦，說明學(xué)習(xí)的責(zé)任心就強。多年以來，在課堂教學(xué)中我不厭其煩地“反復(fù)抓”“抓反復(fù)”，塑造學(xué)生上課主動學(xué)習(xí)的責(zé)任心。認真的學(xué)習(xí)態(tài)度正是學(xué)生表現(xiàn)責(zé)任心的行動，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃了，正是學(xué)生責(zé)任心形成的結(jié)果。

總之，責(zé)任心是做人成才的基礎(chǔ)，我們有責(zé)任也很有必要將責(zé)任心的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會學(xué)生對自己負責(zé)、對家庭負責(zé)、對同伴負責(zé)、對社會負責(zé)、對人類生存環(huán)境負責(zé)，從而使學(xué)生確立強烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感，班集體才會朝著健康和諧的方向發(fā)展。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣太平鎮(zhèn)

中心學(xué)校）