小學語文閱讀教學的研究

王連江

摘 要：閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練。閱讀教學是小學語文教學當中重要的組成部分，它對全面提高學生的語文素質(zhì)有著重要的作用。

關鍵詞：小學閱讀；教學；入境悟情

提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學生的問卷調(diào)查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學生對閱讀缺乏興趣。

2.學生閱讀總量偏少

學校圖書館書量較少，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學，剝奪了教師對教材進行二度開發(fā)的正當權利。

4.教學以教師為中心

大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學生的感受，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。

二、小學語文閱讀教學的科學策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇適當?shù)淖x物。低年級的學生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級的學生可以適當?shù)刈x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導

在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學生不同年齡段的心理特點與認知規(guī)律，進行有序的方法指導。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。

4.發(fā)揮學生的主體，尊重學生的個性

閱讀教學的最終目的是引導學生能夠獨立地與文本進行對話。學生、教師、文本之間對話的前提是學生與文本直接對話，對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權利。只有這樣，才能調(diào)動起學生個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才能越來越深入語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情，學生才能感覺到自己是課堂的主人。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣舊城鄉(xiāng)河東寨小學）