和諧自然 生態(tài)平衡

婁丹敏

摘 要：如何擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生只能被動思考的模式，沖破枯燥乏味的教學(xué)氛圍，一直是當(dāng)前教育界討論的熱門話題，也是教學(xué)工作中常碰到的難題。以生態(tài)課堂為理念，通過思維場、情感場、交往場三大場的路徑，讓課堂充滿彈性、充滿張力和生命力、充滿民主和對等，達(dá)到師生充分互動，讓學(xué)生成為課堂主體，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熱愛課堂、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)造這一根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)方式；創(chuàng)新

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為一名從事兩年多工作的新教師，我在課堂中善于總結(jié)和思考，在學(xué)習(xí)同仁的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，喜歡加入自己的特色，進(jìn)行教學(xué)反思，開展一些大膽有意的嘗試。在課堂教學(xué)方式探索中，我明白了轉(zhuǎn)變教育模式、構(gòu)建“以生為本，和諧自然”的生態(tài)課堂的重要性。生態(tài)課堂不是訓(xùn)技強(qiáng)化般的鞭打，它必須以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。下面筆者以浙教版初中科學(xué)八年級上《摩擦的利和弊》這一課的授課和反思為例，來闡述生態(tài)課堂的構(gòu)建與重要意義。

一、關(guān)注學(xué)生的課堂生成

課堂一開始，通過“抓泥鰍”這個游戲，我充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在玩中思考，進(jìn)而由問題情境引入新課。接著我讓學(xué)生做兩個小實(shí)驗(yàn)來產(chǎn)生出摩擦，并初步感知摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動起來，內(nèi)部教育基因被激活。在學(xué)習(xí)了摩擦力的概念后，學(xué)生舉出了很多生活中有關(guān)摩擦力的例子，他們對靜摩擦力的理解大大超出了我課前的預(yù)設(shè)。雖然學(xué)生都知道走路時靠的是腳底和地面之間的摩擦，但對靜摩擦力的準(zhǔn)確把握還達(dá)不到火候。比如，在講解了手拿瓶子的靜摩擦例子后，學(xué)生普遍認(rèn)為兩個相對靜止的物體之間必須是有靜摩擦力，但事實(shí)上，這要結(jié)合受力分析以及二力平衡的知識而綜合判斷。這個事例說明學(xué)生對有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象及其中的奧秘非常感興趣，但對其中的一些看法是片面的甚至是錯誤的。

在本課中，我通過反思課堂教學(xué)中的問題，意識到課堂必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要，要預(yù)先假設(shè)學(xué)生會在何處何時有疑問和困難，設(shè)計更具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生的思維參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。教學(xué)中要講究學(xué)案的“留白”和“彈性”藝術(shù)。教師要在課堂上給予學(xué)生充分思維的自主權(quán)，教師只是學(xué)生思維的領(lǐng)路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞?！傲舭住本褪且舫鰰r間給學(xué)生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)方案設(shè)計得太嚴(yán)謹(jǐn)太規(guī)整，反而會使課堂的生命活力黯淡。

在總結(jié)和反思后，我用一個生活中的例子來進(jìn)行合理解釋這一環(huán)節(jié)。講臺靜止在地面，沒有受到靜摩擦力，我用手推它推不動，此時講臺受到了靜摩擦力。這時，學(xué)生明白了當(dāng)兩個物體之間有相對運(yùn)動趨勢時就存在靜摩擦力。由此，我完成了教案設(shè)計的一個轉(zhuǎn)變：以課本知識為本的教案設(shè)計變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的學(xué)案設(shè)計。學(xué)生在課堂中不斷地在做思維的體操，不斷地體驗(yàn)思辨語言的魅力。

二、遏制“溫和的暴力”

語言是“溫和的暴力”。教師侵占了學(xué)生的話語權(quán)，就會忽視學(xué)生的需要和想法，而這是課堂中最為關(guān)鍵的東西。幾次試講下來，我發(fā)現(xiàn)我總是說著正確的廢話，不知不覺中掠奪了學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，錯過了傾聽學(xué)生的心聲，錯過了由學(xué)生創(chuàng)造的精彩。教師在課堂上的滿堂問、學(xué)生的滿堂答，似乎是給了學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，但教師提的大多是無需進(jìn)行思索的問題，不能激發(fā)起學(xué)生動腦思考的積極性，不能激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處訴說的欲望。

比如在由摩擦力的判斷到摩擦力的種類過渡時，我連用了兩個問句：你們相信兩個相對靜止的物體之間存在摩擦力嗎？你們相信一根筷子能提起一杯米嗎？在我自認(rèn)為很有氣勢的設(shè)問設(shè)計時，辦公室其他備課組的一位老師一針見血地指出了我的問題：你不覺得這兩個問題問得很傻嗎？你讓學(xué)生如何回答你的問題？也許不同學(xué)科的教師從不同的角度能更清晰地看到問題的本質(zhì)。經(jīng)過她的提醒，我馬上意識到了設(shè)問的技巧性和藝術(shù)性。教師必須把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)問，多思考。

如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，我總結(jié)需要三個“場”來實(shí)現(xiàn)。首先，生態(tài)課堂應(yīng)是一個思維場，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生智慧的形成和發(fā)展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構(gòu)一個思辨的課堂，一個思想的課堂。其次，生態(tài)的課堂應(yīng)該是一個情感場，應(yīng)該使學(xué)生的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。課堂情感脈搏的變化既影響到學(xué)生的思維狀態(tài)，也影響到師生的交往互動。最后，生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是一個交往場，讓師生交流，真正“動”起來。這里的動，不是表面上的動，主要指學(xué)生內(nèi)心世界的動，思維在動，情感在涌動。

和諧高效的生態(tài)課堂應(yīng)該具備生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流和多樣的互動方式?！昂椭C自然 生態(tài)平衡”不僅給我?guī)韺φn堂的思索，也將對現(xiàn)有教學(xué)方式的改進(jìn)起到積極的作用。

（作者單位 浙江省杭州市教育技術(shù)中心）