新疆高校少數(shù)民族學生英語學習態(tài)度調(diào)查研究

嚴兆府

（塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300）

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

語言態(tài)度是指在雙語和多語社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和動機、行為傾向等因素的影響，人們對一種語言或文字的社會價值形成的認識 或做 出 的 評 價［1］（P89～90）。當 前，新 疆 高 校 已 成 為事實上的多語區(qū)，面對這種形勢，從語言的社會心理角度探究新疆高校少數(shù)民族學生英語學習態(tài)度，從而總結出在英語學習態(tài)度上的特征，將為制定新時期少數(shù)民族語言教育的前景規(guī)劃，為促進新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象及研究方法

筆者以新疆少數(shù)民族較為聚集的南疆高校：喀什師范學院、塔里木大學的少數(shù)民族學生為調(diào)查對象，于2011年9月～2012年1月進行調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷168份。調(diào)研采用定性與定量相結合的方法，主要采用問卷法、座談會、個別訪談和觀察法。調(diào)查中，綜合運用語言學、民族學、教育學和社會學等多學科理論，從多個角度對新時期新疆高校不同特點的少數(shù)民族英語學習態(tài)度進行分析。問卷就少數(shù)民族上大學前的英語學習情況，日常生活、學習中使用英語情況以及對學英語的主觀愿望作了調(diào)查了解。問卷內(nèi)容涉及“您上大學前學習過英語嗎？”、“您日常生活、學習中使用過英語嗎？”、“您的朋友是否想學英語”、“您周圍學英語的民族朋友多嗎？”等問題。從總體情況來看，各少數(shù)民族由于上大學前把大量的精力投入到本民族語言、漢語的學習上，他們大多數(shù)在上大學前沒學習過英語。但仍有36%的學生在上大學前學過一些英語，在日常生活、學習中使用過或很少使用過英語的少數(shù)民族學生所占比例為61%。調(diào)查結果顯示，認定自己接觸的民族朋友中想學英語的比例為84%，這些數(shù)據(jù)說明新疆少數(shù)民族大學生對英語學習普遍持積極肯定的態(tài)度。

二、英語學習態(tài)度的多維度透視

本次的調(diào)查對象為母語非漢語的168名少數(shù)民族學生，在問卷被試的選擇上，涉及到了不同特點的少數(shù)民族學生；在問卷內(nèi)容的安排上，涉及到了被調(diào)查者對待本民族語、漢語、英語三語的不同態(tài)度（見表1）。筆者通過使用SPSS10.0軟件，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

第一，性別差異。在語言教學和研究中，人們注意到語言學習過程中存在著性別差異［2］（P124）。調(diào)查對象中男生69人、女生99人。統(tǒng)計結果顯示，男生在對待英語使用功能的態(tài)度上，雖然認為英語很有用的比例高于女生，但認為沒有用的比例也高于女生；男生對英語學習的情感傾向低于女生；絕大多數(shù)學生迫切希望學校為民族學生適當開設英語課程，但男生和女生仍表現(xiàn)出了差異性，女生對學習英語的愿望較男生更為強烈。從社會語言學的角度上看，男性在社會生活、經(jīng)濟生活中所處的主導地位，這樣男性習得第二語言的動力更強［3］。男性較之女性語言態(tài)度的開放度更大。但在語言學習的能力上，女性的語言表達能力比男性強，表現(xiàn)在詞匯的記憶、句型的變換，表達的流利程度上。女性具有的這些潛質(zhì)使其在英語學習上要優(yōu)于男性。

表1 新疆高校少數(shù)民族英語學習態(tài)度調(diào)查問卷

第二，學齡層次差異。本次隨機抽樣被調(diào)查的本科少數(shù)民族學生148人，其中預科生51人、大二41人、大三20人、大四19人、大五17人。調(diào)查得知，不同學齡層次的少數(shù)民族對英語學習的態(tài)度有較大差異性，預科生對英語學習認識較淺、英語態(tài)度不夠穩(wěn)定；大二學生在英語學習上表現(xiàn)出很高的熱情，并付諸行動；大三至大五的學生雖然對英語學習有較深刻的認識，態(tài)度也較為穩(wěn)定，但隨著學齡層次的增長，由于各種因素的影響在付諸英語學習的行動上逐漸減少。

通過訪談了解到，預科學生由于進校時漢語水平較低，他們把全部精力投入到漢語學習中，對英語學習的認識還處于感性層面，多數(shù)學生主要是受周圍同學影響才感到英語學習的重要性［4］（P10～11）。大二學生經(jīng)過一年預科學習，達到學校對漢語水平的要求，并掌握了一定的語言學習技巧，對英語學習有了更深的認識。大三、大四的學生對英語學習的認識上較為成熟，態(tài)度也較穩(wěn)定。筆者通過對大五的學生訪談了解到，他們均承認英語學習非常重要，但是畢業(yè)在即，畢業(yè)論文、求職等問題給他們造成了較大的思想壓力，而對于英語學習已不太關注了。

第三，院校差異?？κ矌煼秾W院屬師范類院校，塔里木大學為非師范類院校。為使調(diào)查結果更具對比性，筆者將兩校學生對每道題選擇A 選項的人數(shù)比例作比較研究。結果顯示，相對于師范院校，非師范院校的學生英語學習態(tài)度和付諸學習實踐更為積極。這與他們所在學校的教育培養(yǎng)目標有較大的聯(lián)系。師范院校主要是培養(yǎng)師資，大多數(shù)民族學生就業(yè)目標是民族中學教師，而民族中學的教學和交際用語均為民族語言。因此，師范類院校少數(shù)民族學生更多地關注于漢語和專業(yè)的學習，對英語學習從實用性上關注較少。而非師范院校在教育培養(yǎng)目標上具有多樣性，主要是為地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)多種創(chuàng)新性、應用型人才，學生的就業(yè)面也更為廣泛，但少數(shù)民族學生與漢族學生相比就業(yè)壓力大，非師范少數(shù)民族通過英語學習提高自身素養(yǎng)，從而增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。

第四，生源差異。調(diào)查對象中，新疆南疆生源（天山以南地區(qū)）少數(shù)民族125人，北疆生源（天山以北地區(qū)）少數(shù)民族43人。結果顯示，北疆少數(shù)民族學生對英語的認識、評價以及付諸實踐上均高于南疆學生。南疆由于生產(chǎn)力水平較低、基礎教育發(fā)展落后，其整體社會經(jīng)濟發(fā)展水平與北疆相比存在較大的差距，人口整體素質(zhì)、思想觀念較北疆落后?？梢?，來自于社會經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的少數(shù)民族英語學習態(tài)度更為開放。南疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，而北疆少數(shù)民族多為大雜居、小聚居或散居分布。從社會心理語言學角度來看，在民族聚居區(qū)本民族語言一般都保留得比較好，有本民族的傳統(tǒng)語言文字，使用也比較普遍，其母語感情傾向和語言忠誠更為突出；而在民族散雜區(qū)，本族語文的使用或多或少受到一些客觀條件的局限，即使有本民族語文，使用范圍也相對較窄［5］，由于社會交往的需要，散居區(qū)的少數(shù)民族更樂于接受和學習本民族以外的語言。

［1］王遠新.中國民族語言學理論與實踐［M］.北京：民族出版社，2002.

［2］黃和斌.外語教學理論與實踐［M］.北京：譯林出版社，2001.

［3］韓亞文.語言習得中的性別差異探析［J］.南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2004（4）.

［4］祝畹瑾.社會語言學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2003.

［5］王洋.新疆維吾爾族語言態(tài)度探析［D］.新疆師范大學，2004.