基于思維導(dǎo)圖的自主聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

鄧輝敏

（華南師范大學(xué) 增城學(xué)院，廣東 廣州 510000）

一、現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)聽力教學(xué)的研究課題較為集中。根據(jù)檢索統(tǒng)計的結(jié)果，探討聽力教學(xué)的文章占總量的33.3%，其中引起研究者更多關(guān)注的是英語聽力課堂教學(xué)模式（李娜，2010）。

隨著英語聽說交流能力越來越得到重視，過去只以考試為目的英語聽力課堂教學(xué)模式已不再適應(yīng)教學(xué)的需求，一系列新的、有效的課堂模式呼之欲出。在英語專業(yè)低年級階段，學(xué)生們普遍對社科領(lǐng)域、時政新聞缺乏背景知識，導(dǎo)致聽力材料受限，一定程度上束縛了老師發(fā)揮的空間。教師如何打破這種困境，在教學(xué)方式上引入新的概念，既能改善課堂氛圍和充實課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高，又能引導(dǎo)學(xué)生課后自主思考與學(xué)習(xí)，成為筆者過去幾年探索和實踐的方向。

本文將運用圖式理論的概念，引入思維導(dǎo)圖這一載體，分析教師在聽力課堂如何營造自主聽力（activelistening）的環(huán)境，以及學(xué)生如何通過建立新舊知識的聯(lián)系加強對聽力材料的理解和運用及訓(xùn)練思維能力。

二、圖式理論在聽力教學(xué)中的運用——以思維導(dǎo)圖為載體

圖式（Schema）的概念最早由德國哲學(xué)家康德提出，這一概念逐漸被后人豐富從而衍生出新的含義，其中最著名的是20世紀(jì)30年代英國試驗心理學(xué)家巴里特（Bartlett），他利用圖式理論對人的記憶做了一系列實驗，結(jié)果表明，人們沒有按照字義記住故事的事實，而是把事實同化于他們所具有的帶有本文化特征的圖式中。根據(jù)這一研究結(jié)果，他提出了圖式用于語言理解的基本原則，即借助從記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)，填補文章中未表述的細節(jié)，從而達到理解文章的目的。根據(jù)圖式理論的觀點，當(dāng)輸入的新信息和大腦中已有的圖式相吻合時，大腦中原有的圖式就會得以進一步加強；如果大腦中原有的圖式和所接觸的新信息有差別，人們就會調(diào)整大腦中原有的圖式，使其與新信息相吻合；如果大腦中沒有和新信息相關(guān)的圖式，人們就會主動構(gòu)建新的圖式?！保钇G華，廉潔2006）

圖式理論分三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）。（王巧平，圖式理論在英語新聞聽力教學(xué)中的運用。）

聽力材料包羅萬象，學(xué)生們背景知識的缺乏直接導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)障礙，因此建立一個“背景知識庫”迫在眉睫。因為作為一種復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程，聽力理解的過程并非是一個吸收聲學(xué)信號的被動的心理過程，而是一個牽涉到合成和分析的主動的心理過程，而且還與人們的知識有關(guān)。（梁嵐林，2004）。學(xué)生掌握的背景知識越多，腦海中的圖式就越多，這些圖式互相補充，激發(fā)記憶，促進理解，學(xué)生在聽力過程就越輕松。

圖式理論的模式說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)有意識地整理已有知識和建立新的知識框架，這一過程對學(xué)生思維能力的提高大有益處。而其中一種有效的載體就是運用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖最早由英國著名教育專家和心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出。思維導(dǎo)圖是一種思維、學(xué)習(xí)、記憶的模式，它將各級主題的關(guān)系用圖文并茂的方式標(biāo)識出來，運用關(guān)鍵詞、圖像、顏色等因素構(gòu)建思維的層級圖，利于人們理清和記憶信息之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖進入中國已經(jīng)20年了，并得到了廣泛應(yīng)用。

近年來不少業(yè)內(nèi)同行在思維導(dǎo)圖在聽力教學(xué)的應(yīng)用上做了有價值的探索，胡勇忠、呂燦、徐巨成（2011）嘗試在聽力教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生英語聽說能力，劉鵬列舉三種圖式并剖析圖式理論在聽力理解和聽力教學(xué)中的應(yīng)用。白志剛、趙敏（2011）對思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)聽說課中的應(yīng)用進行實證研究，并得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進學(xué)生聽說能力的提高和批判性思維能力的發(fā)展。這些研究都為聽力教學(xué)與研究提供了寶貴的素材，然而，在如何運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，將自主學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外方面，可借鑒的研究結(jié)果仍屈指可數(shù)。

筆者探討如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極處理和運用信息，在一次次的聽力任務(wù)中增長知識，鍛煉思維能力，加強聽說交流能力，以下是一個實例分析。

本次選取的教學(xué)對象是本科英語專業(yè)一年級學(xué)生，課程名稱為“英語聽力”，主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

實例分析，結(jié)合教材內(nèi)容Step by step 3000，第10單元For peace and development，課堂上補充關(guān)于聯(lián)合國維和行動這一話題的聽力材料，選自http：//www.economist.com/node/21556608。

1.學(xué)生在課前對相關(guān)話題進行信息搜索并整理。首先，在上課之前，學(xué)生搜索并分類與peacekeeping相關(guān)的詞匯，整理與話題相關(guān)的知識，以下為部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖：

2.對比、討論和交換信息以實現(xiàn)最大化的信息共享，從而達到兩個主要目的。

（1）充實學(xué)生的已知信息。學(xué)生思維活躍，獲取信息的途徑多樣化，因此可能生成截然不同的思維導(dǎo)圖，因此這個環(huán)節(jié)能使學(xué)生擴大視野，增長見聞，事半功倍。

（2）最短時間內(nèi)重溫信息，為聽力活動做準(zhǔn)備。部分學(xué)生會因時間的轉(zhuǎn)移而對材料生疏，此時的口頭交流及可視化的信息框架能使學(xué)生盡快進入相關(guān)語境，在感官上與背景知識方面都做好準(zhǔn)備。在這個案例中，經(jīng)過信息共享，學(xué)生們對維和行動各方面知識，包括其組織、功能、任務(wù)、財務(wù)情況、相關(guān)新聞事件等有了初步了解，為聽力活動了做了充分的準(zhǔn)備。教師在這個過程中發(fā)揮的作用是指引、補充、控制時間。

3.聽力過程：教師結(jié)合教材話題設(shè)計問題。

聽力材料主要是介紹聯(lián)合國維和部隊的任務(wù)、組織和發(fā)展，考慮到聽力材料的難度，老師將它分成三小節(jié)，聽完每小節(jié)后，學(xué)生回答一個或兩個問題.問題如下：

第一小節(jié)：

（1）Can you describe the range of missions that the peacekeepers are undertaking？Please name a few countries mentioned.

第二小節(jié)：

（2）How much money has been spent in maintaining the peacekeeping in Africa？

（3）How much money has America spent in the last decade in Iraq and Afghanistan？

第三小節(jié)：

（4）What exactly do peacekeepers do？How has the nature of work changed during the past decade？

（5）Which countriesprovidethe troopsfor peacekeeping？

設(shè)置的問題作為指引，能幫助學(xué)生基本縮小聽力范圍，明確具體討論的內(nèi)容是哪些，迅速地在腦海中搜索已有知識，即聽前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，當(dāng)中與這一內(nèi)容相關(guān)的信息，做好充分的準(zhǔn)備。

4.聽完材料后學(xué)生重新用Mind map整理信息。

美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾強調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們在小組內(nèi)，對聽到的信息進行篩選、分類、重組。這個過程中，學(xué)生的已有知識與新知識融合，使用mind map將信息以各種關(guān)聯(lián)分層，組成了新的“已有知識（prior knowledge）”可視圖。以下是學(xué)生使用Mindmap軟件制作的一個知識集合圖，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生從不同角度來思考和理解這一主題。

三、結(jié)語

如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的社科知識會迅速擴充，視野變得開闊，對問題的探究尋求多角度、多層次，慢慢形成了好的思維習(xí)慣。在聽力活動中，如果學(xué)生能有一個整體觀，有意識地辯聽并記錄內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并補充細節(jié)，那么筆者相信這一能力不僅有助于培養(yǎng)良好的聽說交流能力、思維能力等，而且能滿足當(dāng)下無法規(guī)避的應(yīng)試要求。

［1］李娜.英語聽力教學(xué)研究述評［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

［2］圖式理論與英語聽力理解［J］.大連民族學(xué)院，2006（2）.

［3］王巧平.圖式理論在英語新聞聽力教學(xué)中的運用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010.

［4］梁嵐林.圖式理論下的聽力課新型教學(xué)模式的運用［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（1）.

［5］胡勇忠，呂燦，徐巨成.利用圖式理論和思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生英語聽說能力［J］.當(dāng)代教育理論和實踐，2011（1）.

［6］劉鵬.圖式理論在聽力教學(xué)中的運用［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報.

［7］白志剛，趙敏.思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)聽說課中應(yīng)用的實證研究［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2011（1）.