美國(guó)校本課程開發(fā)對(duì)我國(guó)的啟示

徐 蕾

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

“校本課程”的實(shí)探索古而有之，但是，真正意義上的“校本課程”的概念卻是在二十世紀(jì)七十年代，“新課程運(yùn)動(dòng)”失敗后提出的。其理論在美國(guó)著名課程理論專家施瓦布和斯騰豪斯等的積極探索中獲得發(fā)展，其實(shí)踐也在美國(guó)的不斷改革中獲得發(fā)展?，F(xiàn)在美國(guó)的校本課程在全國(guó)范圍內(nèi)都獲得有效實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生了重要影響。另外，美國(guó)的教育屬于政府職權(quán)范圍，在課程方面的決策權(quán)屬于地方，地方賦予學(xué)校在課程開發(fā)的自主權(quán)，這與我國(guó)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理的課程方案比較契合，因此，希望通過對(duì)美國(guó)校本課程開發(fā)的初步分析和對(duì)中美兩國(guó)校本課程開發(fā)的一些比較來對(duì)我國(guó)目前校本課程開發(fā)薄弱狀況提出一些建議。

先看中美兩國(guó)學(xué)校校本課程的一個(gè)案例：

表1 天津上海道小學(xué)校本課程設(shè)置

其中，課程開發(fā)的基本流程為：（1）學(xué)校校長(zhǎng)、教師制定活動(dòng)課程發(fā)展規(guī)劃，并納入學(xué)校整體規(guī)劃中。（2）教師確定研究課題，編寫分項(xiàng)的活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要和指導(dǎo)書。（3）學(xué)校將教師選定開設(shè)的活動(dòng)課列入課表。（4）教師教學(xué)。（5）區(qū)教育局組織考核和評(píng)估。

表2 俄亥俄州切斯特市學(xué)校天才教育課程設(shè)置

其課程開發(fā)的基本流程為：（1）組織教師和教育行政人員組成課程開發(fā)小組。（2）與其他教師、行政人員、教育部門官員等進(jìn)行商討。（3）收集資料完畢后，課程開發(fā)小組內(nèi)部討論，開發(fā)。達(dá)成對(duì)課程的共識(shí)，并設(shè)置相應(yīng)課程。（4）教師具體實(shí)施。（5）課程評(píng)估。并且，天才教育課程的開發(fā)原則、范圍、重點(diǎn)和順序必須有利于培養(yǎng)高層次的認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、處理人際關(guān)系的能力和解決問題的能力。

雖然兩個(gè)課程設(shè)置的對(duì)象有差別（找不到相應(yīng)資料），可比性不是太高。但是，從它們的側(cè)重點(diǎn)、開發(fā)流程等出發(fā)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，仍然可以管窺中美課程開發(fā)中的區(qū)別和聯(lián)系。

一、在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、計(jì)劃上

首先，美國(guó)學(xué)校的校本課程開發(fā)的主體往往包括校長(zhǎng)、課程委員會(huì)、教師、學(xué)生和社區(qū)成員，其中教師是主要力量。校長(zhǎng)組織召開課程委員會(huì)會(huì)議，在校本課程開發(fā)中起組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。課程委員會(huì)由年級(jí)組長(zhǎng)和一些在課程有研究和經(jīng)驗(yàn)的專家、教師構(gòu)成。學(xué)生和社區(qū)成員包括家長(zhǎng)代表可以參加課程委員會(huì)會(huì)議，提供意見和信息。其次，美國(guó)校本課程設(shè)計(jì)還會(huì)綜合考慮國(guó)家和州的教育政策、教育研究成果、各種與教育相關(guān)的協(xié)會(huì)及對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)估等因素。

而我國(guó)許多高校的校本課程開發(fā)主體比較單一，主要是校長(zhǎng)和老師。并且校長(zhǎng)往往能夠決定一個(gè)校本課程計(jì)劃實(shí)施與否。影響課程開發(fā)的校外因素主要是政策而不是學(xué)科專家的研究和建議等。另外，經(jīng)過本人非專業(yè)地統(tǒng)計(jì)周圍來自各省市的20位同學(xué)的中小學(xué)校本課程情況來看，目前有一部分學(xué)校是為開發(fā)校本而開發(fā)校本，開發(fā)是為了政策需要和跟風(fēng)，并不是根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)生主體地位不能得到保障。還有一些學(xué)校開發(fā)課程比較盲目，學(xué)校通常沒有或不能提供足夠的師資和其他資源來支持校本課程的實(shí)施。

二、在實(shí)施校本課程上

從表2可以看到，美國(guó)校本課程制定中給教師和學(xué)生發(fā)揮自主性留下了很大空間。在校本課程規(guī)定的文本中并沒有非常嚴(yán)格地規(guī)定什么領(lǐng)域要上什么課，或者課程具體的實(shí)施形式、綱要等。并且提供給學(xué)生選修的課程也比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需求來選課，對(duì)選課的年級(jí)差異比較淡化。另外，可以從表2看到美國(guó)學(xué)校校本課程開發(fā)的一個(gè)發(fā)展性趨勢(shì)。

因?yàn)槲覈?guó)對(duì)校本課程開發(fā)的關(guān)注遠(yuǎn)晚于美國(guó)，所以我國(guó)很多地區(qū)沒有開發(fā)出和實(shí)施足夠多的校本課程的教師和資源，且我國(guó)不實(shí)行選修制度，課程開發(fā)往往以班級(jí)為單位，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做同一個(gè)主題或者領(lǐng)域的課程，使得學(xué)生的選擇性較小，這點(diǎn)其實(shí)也無可厚非。但我國(guó)校本課程提供給教師的自主性過小還是有些不合理的。教師僅根據(jù)嚴(yán)格規(guī)定的課程計(jì)劃講課，既不能發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格和主人翁地位，又不能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在設(shè)置課程的內(nèi)容上

美國(guó)的校本課程內(nèi)容范圍廣泛，從表2中可以看出，校本課程既包括學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生知識(shí)水平的課程，又包括貼近生活的技能培訓(xùn)等，提高學(xué)生能力的課程。還有發(fā)展興趣，拓展素質(zhì)的課程。然而目前我國(guó)校本課程內(nèi)容主要集中在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)外的素質(zhì)方面。鮮有拓展知識(shí)學(xué)習(xí)或者生活技能培養(yǎng)的校本課程。雖然在一定程度上，這樣的安排是適應(yīng)我國(guó)國(guó)家和地方課程過于重視知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，有一定合理性，但這要求我們看到校本課程不只是活動(dòng)課程、素質(zhì)拓展，更是有學(xué)校文化內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課程，它的形式是多樣的，不必拘泥。

四、在課程開發(fā)的模式上

美國(guó)課程開發(fā)模式多元，主要有四種模式：（1）行為主義模式；（2）經(jīng)營(yíng)管理模式；（3）系統(tǒng)課程模式；（4）人本主義模式。特別是人本主義模式，不同于對(duì)課程目標(biāo)的重視，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、自我信心、自我發(fā)展方向。我國(guó)課程開發(fā)模式比較單一，主要是情景化的課程開發(fā)模式，從分析具體情境出發(fā)，制定目標(biāo)及方案，再實(shí)施和評(píng)價(jià)。

五、在校本課程的評(píng)價(jià)上

美國(guó)學(xué)校在校本課程的評(píng)價(jià)上有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）重視課程評(píng)價(jià)的情境性。從課程開發(fā)和實(shí)施過程中的具體情境出發(fā)，去考察現(xiàn)存的目的、重點(diǎn)與使用者的需要是否相一致，從而加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校和地區(qū)差異有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)上不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向的比較評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展情況，包括認(rèn)知、情感、思維等領(lǐng)域進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)具有發(fā)展性。學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期檢查課程實(shí)施的情況，并根據(jù)學(xué)生或教師需求及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。學(xué)區(qū)教育部門也會(huì)對(duì)各校校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)校本課程的評(píng)價(jià)也在逐步改進(jìn)中，但從目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)來看，我國(guó)校本課程多元化評(píng)價(jià)重視不夠。在校本課程實(shí)施后，仍要求學(xué)生拿出學(xué)習(xí)或調(diào)查的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。對(duì)課程的跟進(jìn)評(píng)價(jià)不到位，一般只在某校本課程實(shí)施前對(duì)該課程能否應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于后來的實(shí)施情況則采取“不告不理”的態(tài)度。

六、其他

從表2可以看出，美國(guó)一些學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)會(huì)對(duì)有共同開發(fā)需求的課程進(jìn)行合作開發(fā)。校本課程是基于本校的課程，但不是僅存于本校的課程，它追求的是發(fā)展而不是獨(dú)特。我國(guó)校本課程開發(fā)中合作意識(shí)較為薄弱，通常是一校開發(fā)，一校利用。

在學(xué)校開發(fā)校本課程的自由度上，在美國(guó)聯(lián)邦教育部?jī)H通過立法、行政指導(dǎo)與協(xié)調(diào)、撥款等手段對(duì)課程進(jìn)行間接控制，但這些標(biāo)準(zhǔn)只是框架性的，沒有規(guī)定課程的具體目標(biāo)和要求，具有較大的靈活性。另外，聯(lián)邦教育部無權(quán)強(qiáng)迫各州執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，各州有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定較為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，州一級(jí)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是十分具體，地方學(xué)區(qū)擁有大部分課程管理權(quán)。美國(guó)中小學(xué)實(shí)行由學(xué)區(qū)教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校在學(xué)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂更詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、編制各科的詳細(xì)教程、擬訂本校的課程、決定課程統(tǒng)整的策略及程度并定期檢查課程實(shí)施的情況等，具有很大的自主性。

當(dāng)然，美國(guó)校本課程的開發(fā)也有缺點(diǎn)和不合理處，但希望我國(guó)校本課程開發(fā)者能取其精華，去其糟粕，開發(fā)出適合我國(guó)學(xué)生和學(xué)校、社會(huì)發(fā)展的校本課程。

1.從國(guó)家層面上說。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)學(xué)校校本課程的政策支持和行政支持力度。在政策上，國(guó)家政策對(duì)社會(huì)、學(xué)校的發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用。國(guó)家頒布對(duì)“校本課程”的相關(guān)政策，一方面有利于加強(qiáng)社會(huì)對(duì)校本課程的關(guān)注及學(xué)校對(duì)校本課程的重視；另一方面，也有利于校本課程合理化、規(guī)范化發(fā)展。在行政上，首先，雖然我國(guó)是集權(quán)制國(guó)家，但可以減少教育部門對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的控制和干預(yù)。保證學(xué)校作為校本課程開發(fā)的主要場(chǎng)所和教師成為校本課程開發(fā)的主體。其次，教育部門要加強(qiáng)監(jiān)督管理職能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)校的校本課程實(shí)施情況進(jìn)行定期或不定期的檢查評(píng)價(jià)。最后，教育部門還可以召開校本課程開發(fā)的培訓(xùn)和交流會(huì)，促進(jìn)校本課程開發(fā)者和學(xué)科專家和其他教師的交流合作。

2.從社會(huì)層面上說。首先，社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)投入到對(duì)校本課程的監(jiān)督和管理中來，特別是家長(zhǎng)和社區(qū)應(yīng)該積極參與校本課程的制定和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)校本課程的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校真正開發(fā)、實(shí)施校本課程并為之提供條件。其次，社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)校校本課程實(shí)施提供條件，這一點(diǎn)不僅適用在校本課程中，也適用在地方課程和國(guó)家課程中。因?yàn)榍嗌倌晔亲鎳?guó)的未來，社會(huì)應(yīng)該為青少年的成長(zhǎng)提供條件。如提供免費(fèi)參觀工廠的機(jī)會(huì)等。

3.從學(xué)校層面上說。校長(zhǎng)要重視對(duì)校本課程的開發(fā)和明確自身在課本課程開發(fā)中的地位，要更加重視校本課程的作用，提高對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)了解學(xué)生需求，組織學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)。校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中不能“一言堂”，要明確校本課程開發(fā)的主體是教師，要積極地聽取教師的意見，允許教師代表和學(xué)生代表參與到校本課程的開發(fā)中來。

在加強(qiáng)開發(fā)校本課程的同時(shí)，還要重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。尊重直接從事教學(xué)工作的教師在課程開發(fā)中的重要作用。根據(jù)我國(guó)學(xué)校教師缺乏課程開發(fā)理論知識(shí)的實(shí)際情況，主管部門應(yīng)該組織專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

在制定課程內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響的發(fā)展性、連續(xù)性。不是想教什么就教什么，而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序和規(guī)律來安排。還應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展多元化課程。要加強(qiáng)校際合作，在各校有相同的需求時(shí)，可以合作分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)是一個(gè)開放的、合作的過程。方案制訂完成后，可以征求學(xué)科專家的建議。

在校本課程的評(píng)價(jià)上，要重視多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)、實(shí)施過程中，都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，不要太重視外在成果。

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