淺談實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇宏云

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。而當(dāng)前，實驗教學(xué)中的低效性問題仍存在于我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】實驗 激發(fā)情感 關(guān)注 有效訓(xùn)練 激勵

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而當(dāng)前，實驗教學(xué)中的低效性問題仍存在于我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中：學(xué)生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面；學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠，還有些學(xué)生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學(xué)的開展。另外，有些科學(xué)探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實驗。

通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。既然我們發(fā)現(xiàn)了那么多的問題，那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能提高科學(xué)實驗的有效性呢？

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級的《杠桿的科學(xué)》時，教師讓學(xué)生上臺進行演示：先讓學(xué)生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

1.2 巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。

2 關(guān)注實驗過程的有效性

2.1 明確實驗?zāi)康?/p>

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，是不會獲得科學(xué)知識的，

2.2 實驗的規(guī)范性

在日常課堂演示實驗中，教師應(yīng)嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實驗的嚴謹性。如教學(xué)溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數(shù)時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實驗的習(xí)慣。

2.3 注意小組合作實驗的有序性

小組合作實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實驗任務(wù)、實驗角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。③指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學(xué)生科學(xué)知識的共用增長。

3 激勵學(xué)生搞好探究活動

3.1 重視實驗活動中學(xué)生的探究過程

科學(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識充分吸收內(nèi)化。如講解“影響溶解快慢的因素”時，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對同學(xué)提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回答問題，最后讓學(xué)生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學(xué)不但會使學(xué)生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。

3.2 充分利用校園的實驗資源

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學(xué)科學(xué)課中需要的實驗資源。如在《蝸?！方虒W(xué)中，有的教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運動和生活習(xí)性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學(xué)生只是了解了蝸牛的？部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，觀察蝸牛等，蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學(xué)實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，教師可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學(xué)生在實驗過程中處于積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實驗提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究未知的能力。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育。