淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題與對策

耿成元

摘 要：每一位邁入教育領(lǐng)域，走上講臺的教師都希望自己能夠成為一名受學(xué)生歡迎，受同事尊重，受領(lǐng)導(dǎo)賞識的優(yōu)秀教師，能夠在自己所從事的領(lǐng)域內(nèi)脫穎而出。然而在現(xiàn)實生活中最后能成為學(xué)科骨干教師的人數(shù)卻是在少數(shù)，大多數(shù)教師在庸碌了幾十年后，仍然還是一名普通的學(xué)科教師。要改變這種狀況，教師應(yīng)向名家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；在行動上要做一個“不安分的人”堅持反思與記錄，學(xué)會分享。

關(guān)鍵詞：業(yè)倦乏思；教師學(xué)習(xí)；教師行動

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0369-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的問題剖析

（一）業(yè)倦乏思

1.教師的職業(yè)倦怠

教師工作既是一門藝術(shù)，又是一項瑣碎的工作。稱其為藝術(shù)，是因為教師要擁有像藝術(shù)家對待藝術(shù)作品那樣精益求精的態(tài)度，要不斷地審視并發(fā)現(xiàn)作品中出現(xiàn)的問題與瑕疵。說其瑣碎，是因為教師面對的是一群學(xué)生，每個孩子都是一塊璞玉，或多或少都有些問題，教師的工作就是要不厭其煩地發(fā)現(xiàn)并耐心糾正每一個問題。面對著這樣瑣碎，甚至是重復(fù)的工作，待新鮮勁過后，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這個階段是每一位老師都會面對的問題，但是有的老師在面對這個階段時，能夠“變化”，在改變中尋求突破，非但沒有停滯不前，反而對職業(yè)有了更深的理解；相反有的教師，就會在這個階段停滯，把教師當(dāng)作一種重復(fù)的工作，在上班和下班中度過原本應(yīng)該美好的教師生涯。

部分教師之所以會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，究其原因，可以從以下方面進行剖析。

第一，缺少專業(yè)觀念。教育是一個曲徑通幽的過程，它用平淡來考察你的耐心，用曲折來磨煉你的意志，用復(fù)雜來驗證你的智慧，用困境來考驗?zāi)愕那榫w。只有你愿意付出很多很多時，才會看見它深刻的足跡；只有你用心去體會，去思考，才會發(fā)現(xiàn)就算看上去再簡單再習(xí)以為常的事情，后面都隱藏著不同的故事。

但是不少老師，還是在第一步就已經(jīng)落后了，在他們的意識里從未建立起這樣的觀念，凡事只關(guān)注自身利益，出現(xiàn)問題時，不會換位思考。缺少對于學(xué)生發(fā)自心底的愛以及對于職業(yè)的認同與驕傲。

第二，人格解體。這部分老師志向遠大，凡事講究盡善盡美，但自身又缺乏耐心，爭強好勝，放任自己的情緒。從心底要求自己所帶的班級，就必須是最好的班級，所帶的學(xué)生就必須是最好的學(xué)生，所上的課必須是最好的課。對于同事，沒能當(dāng)作是一種合作互贏的關(guān)系，而只能是我強你弱，我上你下。缺少了包容與理解，有的只是挑剔和否定。自己將自己孤立。久而久之，對于生活喪失信心，對于工作喪失熱情。

2.教師缺少反思意識

職業(yè)倦怠對于教師的專業(yè)發(fā)展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，除了調(diào)整好心態(tài)，樹立正確的觀念外，積極反思也是一大法寶，對于教師的專業(yè)發(fā)展，至關(guān)重要。然而在實際的教學(xué)工作中，反思對于一些老師而言是件奢侈品，他們只會在領(lǐng)導(dǎo)要求，工作規(guī)定或者在出現(xiàn)教學(xué)事故之后，才會想起教學(xué)反思。為什么對于教學(xué)反思這樣一件可以加速專業(yè)發(fā)展的“妙方”熟視無睹呢？

第一，缺少反思意識。教師在長期的工作中，形成一種定性思維，即我怎么教學(xué)生就怎么聽。這樣的情形周而復(fù)始，教學(xué)工作就成為一種毫無新意的簡單勞動。教師付出了努力，學(xué)生卻不領(lǐng)情。究其原因就是老師只從自己的角度出發(fā)，沒有考慮學(xué)生，加之教師沒有反思的習(xí)慣，一些優(yōu)秀教師的方法沒能及時地總結(jié)與提煉，教師之間缺少研討交流，這些都導(dǎo)致教師沒有確立反思的意識。

第二，維護“知識權(quán)威，孤芳自賞”。一些教師自認為自己是名牌大學(xué)畢業(yè)，博覽眾書。反思對于他們而言是一件多余的事。他們不愿意反思自己的教學(xué)能力，也從不懷疑自己的上課質(zhì)量。一種自命不凡，天生優(yōu)越的感覺讓他們盲目自信，陷入一種“孤芳自賞”的狀態(tài)中，久而久之，對于教學(xué)表現(xiàn)出一種麻木的狀態(tài)，自己的教學(xué)威信在學(xué)生面前大大削弱，自己的教學(xué)水平停滯不前，自己的發(fā)展面臨困境。

（二）喜舊排新

教師職業(yè)很大的一個特點就是“新”，因為教育對象是一批又一批的新學(xué)生，他們?yōu)榻逃鴣恚撬幠甏煌?，成長環(huán)境迥異，性格差異明顯。面對著這樣的一群可愛的學(xué)生，教師要不斷地成長，根據(jù)學(xué)生不同的情況，變換調(diào)整自己的教學(xué)方式，更好地適應(yīng)時代的要求和學(xué)生的發(fā)展。

然而在實際的教學(xué)工作中，一些老師似乎對于這些新要求置若罔聞，對于新課改也是陽奉陰違。

第一，對于新課改的觀念理解不到位。（1）課程觀：一些老師，只是注重知識的灌輸，對于新課改要求的教學(xué)過程中的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度的培養(yǎng)完全忽視，填鴨式的教育貫穿始終。（2）教學(xué)觀：遵從傳統(tǒng)的我講你聽，我說你寫的課堂模式，但是隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)觀早已發(fā)生了本質(zhì)性的改變，他要求：教學(xué)是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。（3）師生觀：師生間是上下級，是命令與服從的觀念根深蒂固。對于師生間的平等關(guān)系，尊重學(xué)生獨立人格的意識不強。

第二，對于教學(xué)方式的體悟不深刻。不少的老師在面對著升學(xué)壓力，評定職稱，獎金工資等問題時，采取的辦法就是采用機械式的，死記硬背式的方式來教授，因為這樣的方式在短時間內(nèi)能看到效果。而將對于學(xué)生的長期甚至是終身發(fā)展有效的辦法如：合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等方式當(dāng)作擺設(shè)，只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候裝裝樣子。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為老師對教育教學(xué)的理解片面狹隘，對于一些有效的方法缺乏遠見。

第三，畸形的評價方式。（1）評價內(nèi)容的單一。在不少學(xué)校里，老師依然采用按考試成績排將學(xué)生進行分類。而對于新課改中要求的對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、情感等方面的評價完全不考慮，這樣的方式使得學(xué)生們只注重成績，而忽視對品德、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。與新課改中促進學(xué)生的全面發(fā)展的觀念背道而馳。（2）評價方式的匱乏?？荚嚨墓P試成績是唯一。忽視學(xué)生的口語表達能力，動手操作能力，藝術(shù)特長能力，待人接物能力，平時的生活表現(xiàn)等。這樣的方式使得學(xué)生成為考試的機器，高分低能的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）教師學(xué)習(xí)

想要成為一名優(yōu)秀的教師，那就要會學(xué)習(xí)，學(xué)他人之長，補自己之短。向名家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)。使自己的知識庫一直處于鮮活，富有生機的狀態(tài)。

1.向名家學(xué)習(xí)

每一個人的能力與精力都是有限的，遇到問題在所難免，有的問題通過思考能夠解決，但是有的問題就已經(jīng)超越了自己當(dāng)時的能力范疇，這時向一些有經(jīng)驗的前輩取經(jīng)就是一個很好的方法。但是這里要強調(diào)的一點就是：向名家學(xué)習(xí)，不是完全的模仿，而應(yīng)該選擇一些有啟發(fā)性的，有價值的信息，同時要結(jié)合自身的特點加以整合，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，所以這里我們講的向名家學(xué)習(xí)是有選擇有批判的學(xué)習(xí)。

2.向書本學(xué)習(xí)

作為傳授知識的工作者，教師首先就應(yīng)該熱愛閱讀的，“欲求教好書，先做讀書人。”教師將書籍當(dāng)作生活的必需品，猶如空氣，糧食等一般。讀書就猶如思想上的朝圣，洗滌我們的靈魂，安撫我們的躁動，平復(fù)我們的心緒；讀書讓我們擁有一種特別的氣質(zhì)，這樣的氣質(zhì)是通過不斷閱讀而慢慢累積起來的，這樣的氣質(zhì)能夠傳遞能夠感染，它使得我們對待生活樂觀又積極，對待挫折自信又睿智，對待不公坦然而大度，這樣的人生態(tài)度才是一名教師所教學(xué)生最好的知識。

3.向社會學(xué)習(xí)

讀萬卷書，行萬里路。教師不能故步自封，將自己的視野只局限于校園里，完全沉浸在書的世界里，失去與外界的聯(lián)系，這樣就會失去另外一個世界，而這個世界才是真實的，需要教會我們以及我們的學(xué)生適應(yīng)和生存的世界。有句成語叫：“感同身受”，作為教師我們要了解我們的學(xué)生，每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格迥異，家長的文化參差不齊，作為一名教師，走出校園，多接觸外面的世界，體會不同階層的人的生活狀態(tài)，這樣當(dāng)下次遇見一個在別人眼里是“壞孩子”的學(xué)生，我們則可以從另外一個視角去審視這個學(xué)生，多一分理解與關(guān)愛，也許就能改變他的命運。

（二）教師行動

要成為一名骨干教師，光學(xué)習(xí)還是不夠的，還要行動。在學(xué)習(xí)的過程中，會引發(fā)思考，會發(fā)現(xiàn)問題，會有疑惑等。如果只是有了思維的碰撞，但卻不落實到實際的行動中，那么這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。教師應(yīng)該怎樣行動，才能讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬越走越順呢？筆者應(yīng)該從以下三個方面進行突破。

1.做一個“不安分的人”

做教師有太多的條框和規(guī)則，但是如果事事都按照規(guī)則行事，不敢有絲毫的創(chuàng)新與質(zhì)疑，這樣的老師注定是平庸的。當(dāng)然強調(diào)的不是讓老師不遵守該有的規(guī)則，而是說老師不應(yīng)該把自己的角色定位成“規(guī)則的傀儡”。首先對于教材我們要有改變之勇。雖說教材堪稱經(jīng)典，它是經(jīng)過專家一遍又一遍的篩選核實，但是教材畢竟針對的是大多數(shù)地區(qū)，它不能照顧到每一個學(xué)校，所以想要成為一名優(yōu)秀的教師，對于教材我們要有做加法和減法的魄力；其次學(xué)會質(zhì)疑，不盲從接受是一種心態(tài)，更是一種能力。然而當(dāng)下的情況是：盲從成為主流，質(zhì)疑成為異類。作為教師，首先我們就要身體力行，從質(zhì)疑開始。個人的力量是渺小的，但是如果連這一點渺小的希望都完全被同化，那才是教師之恥。

2.要堅持反思與記錄

偉大的教育家蘇霍姆林斯基幾十年來每天堅持記錄教育的點點滴滴，中國杰出的教育家李鎮(zhèn)西長期的隨筆與記錄，他們的杰出都和善于記錄與總結(jié)有著密切的聯(lián)系。他們的成功是必然的，因為他們心系教育，把課堂當(dāng)成是自家事，把學(xué)生當(dāng)成是自家人。也正因為他們有這樣的信念，才有堅持不懈的恒心。對他們而言，反思與記錄是一件幸福的事，猶如父母每天回家，和自己的孩子聊天。他們雖忙碌，但一定是幸福的，因為每每夜幕垂色，一天即將逝去的時候，他們都能無愧于心地說道：今天我又在進步，我的孩子又在成長，這樣的滿足感是任何物質(zhì)都取代不了的，教師是幸福的，希望每位教師都能珍視這樣的幸福。

3.要學(xué)會分享

每一位教師在成長的過程中，都不可能是孤軍奮戰(zhàn)。我們需要有團隊意識，在需要他人的幫助的時候，能夠虛心地俯身請教；在別人有困難的時候，也能夠慷慨相助。想要成為一名優(yōu)秀的教師，就要敞開心門，將自己對于教學(xué)的心得，對于管理的總結(jié)，對于師生的相處等等都能夠“曬”出來。人無完人，事無全事，與別人分享的過程，其實才是學(xué)習(xí)和提升的關(guān)鍵。現(xiàn)在一些優(yōu)秀的教師通常采用博客或者是微博的形式，來記錄自己的一些教學(xué)心得與體悟，這樣的行為非但沒有被一些人抄襲，反而得到了更多人的一種參與和反饋，最后的結(jié)果只會是雙贏，幫助了別人，提升了自己。

參考文獻：

[1]劉良華.教師專業(yè)成長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：杜 玲）