重大歷史事件對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)影響實(shí)證研究

沈熊珠 楊美華

摘 要：歷史教育是一種特殊的“人學(xué)”，究其本質(zhì)即是一種思想教育。歷史雖然紛繁復(fù)雜，但確是由一次次重大的事件所組成。高校如何發(fā)揮重大歷史事件主題活動(dòng)等作用，吸引大學(xué)生主動(dòng)、自主地接近歷史、思考?xì)v史、感悟人生是值得我們思考的問題。通過問卷和訪談相結(jié)合的方式對(duì)上海九所高校的師生進(jìn)行調(diào)查研究，從心理學(xué)分析入手，分析歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人格形成的影響，并結(jié)合個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性、有恒性、世故性、自律性對(duì)大學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣、認(rèn)知程度，以及歷史教育與愛國(guó)主義精神形成的關(guān)系進(jìn)行分析研究，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；重大歷史事件；人格

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0231-02

歷史教育以其廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類經(jīng)驗(yàn)，贏得了人文社會(huì)學(xué)科核心課程的位置。歷史學(xué)習(xí)不僅是接受前人的傳統(tǒng)，繼承前人的光榮，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更可以借助歷史事實(shí)鍛煉我們的思考，提高質(zhì)疑、嘗試、反省乃至包容、理解、欣賞能力。大學(xué)生作為祖國(guó)的未來，學(xué)習(xí)、了解歷史能增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、民族認(rèn)同和歷史使命感，懂得了中國(guó)歷史、世界歷史，尤其是中國(guó)近現(xiàn)代史，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)國(guó)家政策的制定、理解都是非常有幫助的。

本文基于上海市德育課題“重大歷史事件對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)的影響實(shí)證研究”，我們關(guān)注的是個(gè)體生活環(huán)境對(duì)人格形成的影響，以及大學(xué)如何創(chuàng)造一種對(duì)學(xué)生有吸引力的教育環(huán)境，在上海九所高校師生中通過訪談和問卷（發(fā)放調(diào)查問卷480份，回收有效問卷462份）的方式，分析探討高校重大歷史事件主題活動(dòng)與大學(xué)生的人格塑造的關(guān)系。

一、大學(xué)生對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

在被調(diào)查的大學(xué)生中有33.78%的學(xué)生對(duì)歷史事件很有興趣，另有50.11%的學(xué)生對(duì)歷史事件有點(diǎn)興趣。但在回答對(duì)釣魚島事件的關(guān)心程度及相關(guān)歷史的了解問題時(shí)，雖然有83.48%的學(xué)生表示很關(guān)心，卻只有30.84%的同學(xué)表示很了解（見表1、2）。在被要求寫出了解的重大歷史事件和相對(duì)應(yīng)的主要人物時(shí)，學(xué)生們能寫出新中國(guó)成立、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、改革開放及相關(guān)人物，其他事件也能寫出一些，卻不能寫出相對(duì)應(yīng)的人物。

表3是大學(xué)生獲得資訊的渠道統(tǒng)計(jì)，可以看出網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為學(xué)生接受知識(shí)、獲得信息的主要渠道，其次是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體、影視作品，課堂、學(xué)校主題活動(dòng)選擇比重較低。這些數(shù)據(jù)顯示大部分大學(xué)生對(duì)歷史事件有求知欲望，但他們對(duì)中國(guó)的近代史知識(shí)比較欠缺，課堂之外，學(xué)生們關(guān)注的可能僅僅是自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域。

在數(shù)據(jù)分析中我們還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同受教育程度的學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣程度、對(duì)歷史資訊的了解渠道是有區(qū)別的。性別與“對(duì)歷史事件感興趣程度”的點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)為-0.14047，p<0.05，表明男學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣高于女學(xué)生。教育程度與“對(duì)歷史事件感興趣程度”的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為.14，P<0.05，表明學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣隨著接受教育年限的提高逐漸增強(qiáng)。對(duì)性別與“了解歷史咨詢的主要渠道”進(jìn)行卡方分析，得卡方值為12.57，p<0.001，表明不同性別的學(xué)生了解咨詢的主選媒體是有差異的，女生比男生更傾向于選擇境內(nèi)媒體來了解這方面的資訊。

二、對(duì)重大歷史事件與個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在回答對(duì)自己影響最深刻的重大歷史事件這一問題時(shí)，共有58.67%的學(xué)生給出了合計(jì)38個(gè)回答。排在前三位的分別是：九一八事變（16.61%）、南京大屠殺（12.18%）、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（8.86%）。學(xué)生們對(duì)自己選擇的解釋（見表4）顯示出重大歷史事件在培養(yǎng)、孕育愛國(guó)情懷、民族熱情和增強(qiáng)責(zé)任感方面有非常重要的作用，而這些都是我們希望在學(xué)生人格建構(gòu)中需要擁有的元素。

三、對(duì)目前學(xué)校歷史教育現(xiàn)狀的判斷

調(diào)查中有47.38%的大學(xué)生認(rèn)同高校重大歷史事件主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟有很多促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在咨訊的完善、思維的深刻和人格的建構(gòu)上（見表5），僅有1.74%的大學(xué)生認(rèn)為高校重大歷史事件的主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)沒有幫助。大部分學(xué)生表示自己所在學(xué)校此類活動(dòng)的信息渠道比較暢通，但在參加與否的行為選擇上卻表現(xiàn)出很大的差異：60.58%的學(xué)生時(shí)常參與、3.77%的學(xué)生總是參加、35.65%的學(xué)生幾乎從不參與。數(shù)據(jù)反映了大學(xué)生在重大歷史事件主題活動(dòng)知、行上的不一致，雖然在思想上認(rèn)識(shí)到其意義，可是卻沒有參與的熱情和行為。這種現(xiàn)象在不同政治面貌、不同專業(yè)的學(xué)生之間都普遍存在，不管是一般學(xué)生、團(tuán)員、黨員，還是本科生、碩士生、博士生，在六個(gè)變量上也均不存在顯著差異。這一結(jié)果的啟示是，應(yīng)更多地關(guān)注活動(dòng)本身是否有足夠的吸引力，并在方式方法上做更多積極有效的探索。

“對(duì)學(xué)校舉辦的哪一個(gè)重大歷史事件主題活動(dòng)印象深刻” 問題的答案中，九一八紀(jì)念活動(dòng)（21.64%）、國(guó)慶紀(jì)念活動(dòng)（19.4%）、南京大屠殺紀(jì)念日活動(dòng)（17.16%）、辛亥革命100周年（17.16%）排在前四。在“學(xué)校中哪些活動(dòng)最吸引你”的問題調(diào)查中，同學(xué)們的選擇分別為：重大歷史事件主題活動(dòng)33.27%、學(xué)術(shù)交流與講座30.72%、社團(tuán)活動(dòng)20.35%、學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)類講座12.89%、其他1.76%。選擇重大歷史事件主題活動(dòng)的僅三分之一，通過和大學(xué)生的交流，匯總大學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的解釋主要有：歷史資訊具有事實(shí)性，在信息時(shí)代完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊張，活動(dòng)的日期與社團(tuán)活動(dòng)密集或復(fù)習(xí)迎考時(shí)間段重疊；活動(dòng)形式大同小異，給出的判斷多過于描述和還原，給學(xué)生自主獨(dú)立思考的空間仍然很小；相對(duì)事實(shí)性的歷史資訊，一些非知識(shí)性的、情景性很強(qiáng)的東西是需要在人際互動(dòng)中體會(huì)、感悟的，這些對(duì)個(gè)人發(fā)展更有作用。

四、歷史教育與人格的相關(guān)性

美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力研究所雷蒙德·卡特爾教授編制的16PF測(cè)驗(yàn)在國(guó)際上頗有影響，被譯成多種文字，被許多國(guó)家修訂。16種個(gè)性因素在個(gè)體身上的不同組合構(gòu)成了一個(gè)人獨(dú)特的人格，完整地反映了一個(gè)人的個(gè)性全貌。我們?cè)谡{(diào)查中選用了16PF中穩(wěn)定性、有恒性、世故性、自律性四個(gè)人格維度。將其與大學(xué)生對(duì)歷史事件的感興趣程度、重大歷史事件參與意愿、愛國(guó)主義教育基地參觀次數(shù)、新中國(guó)歷史教育必要性的主觀認(rèn)識(shí)等七個(gè)變量做皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表6。

個(gè)體對(duì)歷史事件的感興趣程度與個(gè)體的有恒性有顯著正相關(guān)（.19***），感興趣程度越高，個(gè)體的情緒穩(wěn)定性、道德感也比較高，對(duì)于生活中的變化和各種問題，一般也都能沉著應(yīng)對(duì)。個(gè)體對(duì)學(xué)校重大歷史事件主題活動(dòng)的參加意愿與人格中的有恒性、自律性有顯著地正相關(guān)（.16**、.12*），那些積極主動(dòng)參加此類活動(dòng)的個(gè)體，同時(shí)也有自己的目標(biāo)和理想，并會(huì)持續(xù)地去追求；對(duì)人對(duì)事都有比較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)；崇尚并遵從行為的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)和外在強(qiáng)制性規(guī)則的水平比較高，自我激勵(lì)意識(shí)和能力比較強(qiáng)。參觀愛國(guó)主義教育基地的次數(shù)、對(duì)在高校中進(jìn)行新中國(guó)歷史教育的必要性程度的判斷與穩(wěn)定性、有恒性和自律性三個(gè)人格變量都呈現(xiàn)出顯著相關(guān)（.15**、.14**、.12*；.15**、.22***、23***）。在樣本中有20.78%的學(xué)生表示3次以上參觀過愛國(guó)主義教育基地，同時(shí)也表示有很多收獲（見表7）。

在表7中我們還看到大學(xué)生對(duì)重大歷史事件主題活動(dòng)的參與程度、主觀認(rèn)識(shí)、參與意愿以及大學(xué)生參觀愛國(guó)主義教育基地的次數(shù)、對(duì)新中國(guó)歷史教育必要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)“天下興亡、匹夫有責(zé)”代表的民族精神認(rèn)同程度這六個(gè)變量與人格結(jié)構(gòu)中的世故性呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。

在重大歷史事件主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中既要直面大學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)，又要保持教育的引導(dǎo)性。教育中既要引導(dǎo)大學(xué)生提高媒介素養(yǎng)，同時(shí)要更好地利用網(wǎng)絡(luò)媒介為教育服務(wù)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中還要力求提高活動(dòng)的參與度、增強(qiáng)活動(dòng)的探討性以使主題活動(dòng)能對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，提供給學(xué)生一個(gè)具有相當(dāng)自由度的思考、探索的平臺(tái)，一個(gè)使其在主動(dòng)、自主的感受中接近歷史的真實(shí)，思考?xì)v史、感悟人生的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯：田 苗）