淺談初中英語預習導學環(huán)節(jié)的設計

王小建

【摘 要】教師只有緊密結合教材內容和學生實情，科學合理地設計預習任務，才能有效地指導學生預習，使預習發(fā)揮應有的作用。授人以魚，不如授之以漁。預習導學是學習新知識的必備環(huán)節(jié)，它讓自主學習有了落實，鼓勵學生對待問題敢想敢問，讓學生從預習中主動獲取知識、體會知識的使用價值。

【關鍵詞】初中英語 預習 設計

目前西安市第六十五中學正在施行“導學案”教學。“導學案”是從傳統(tǒng)的教案轉換而來，把原來教師自備自用的“教案”設計成師生共用的具有公開性和透明度的“學案”，教學重心由教師的“如何教”轉移到“如何讓學生學會、會學”，尤其是預習導學這一課前環(huán)節(jié)的作用不容忽視，它的設計使得學生的預習作業(yè)不再僅僅停留在口頭形式，而是以書面形式記錄下學生完整的預習過程，教師的課前批閱也更引起學生的重視，從而起到提高課堂效益的目的。在“導學案”教學的實踐過程中，我們越來越體會到學生預習工作的有效性很大程度上取決于預習導學環(huán)節(jié)的設計是否合理，因此如何更科學地設計預習導學環(huán)節(jié)尤為重要。在這里談談本人的做法。

一 預習題的設計要有梯度

預習題要面向全體，由淺入深。如果題目要求都較高，部分學生就會失去學習的信心。如果題目都比較容易，學生就不能獲得經過自主學習之后茅塞頓開的成就感。因此預習導學環(huán)節(jié)既要有基礎題，也要有經過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，在“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”的導學案設計中，預習導學的要求有四點，一是根據(jù)漢語意思寫出單詞，二是總結過去進行時的表達方式，三是給出基本句式的例句，四是寫下不理解的疑難之處。在這些預習題中，基本上所有的學生都能解決任務一，多數(shù)學生能解決任務二，而任務三的難度可能大一些，要求學生有一定的自學能力，能掌握不同表達方式中動詞be的變化。任務四在每次預習導學中都會出現(xiàn)，讓學生寫下在預習過程中所遇到的問題，既有利于學生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。

二 預習題的設計要有針對性

布置預習的目的是為了讓學生能夠了解下節(jié)課的教學內容，因此預習題要和教學目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在。根據(jù)需要，布置預習時可將新課中的重難點設計在其中，針對性強能直接體現(xiàn)預習的有效性。比如上述例子中的任務三就是本課時的教學重點，本人在課前批閱學生的預習導學時，學生的預習效果如何、對新句型的掌握達到何種程度可以一目了然，根據(jù)學生的實際情況教師可以及時調整課堂教學的方式方法和進度。

三 預習題的設計要有一定的趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們去探究和學習。因此，教師在設計預習題時必須考慮到這一點。比如，詞匯的預習是新授課必須的預習題型，如果一味地讓學生根據(jù)漢語意思寫單詞，學生肯定會覺得枯燥無味，因此本人設計了一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果更好。

四 預習題的設計要便于檢測

學生在完成預習作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于所布置的預習作業(yè)，本人巧妙地在課堂教學環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測。例如，要求預習生詞，那么課上可以抽學生朗讀生詞，對表現(xiàn)優(yōu)異者進行表揚和鼓勵；預習要求掌握某知識點，課上可以請學生當一回小老師示范講解。布置的預習作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學生才會重視，預習才會更有效。如果作業(yè)繁冗拖沓不便檢測，學生就會反感這樣的預習作業(yè)，課堂教學效果也就不理想，因此預習題在設計時要注意設計成有利于檢測的題型。 、

五 預習導學環(huán)節(jié)的題目類型設計

1.詞匯的預習設計

第一，借助漢語填單詞。這種題型比較簡單，借助課本基本所有學生都能完成，但經常使用會讓學生感覺枯燥。

第二，連線?？梢允窃~義配對連線，也可以是單詞與圖片連線，或者反義詞連線等，都能達到詞匯預習的效果。

第三，填空。將生詞設計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來說有點難，可以先給出生詞的首字母以降低難度，使更多的學生取得預習效果。

第四，縱橫字謎游戲。將生詞設計在一張字謎表格中，寫上一些提示字母，旁邊列出生詞的中文或英文釋義，讓學生根據(jù)提示在字謎表中填入生詞。這是學生非常喜歡的題型，但需要花費教師較多的時間，而對于部分學生來說題型也偏難，因此可以在調節(jié)學生興趣時選擇性地使用。

2.語法的預習設計

第一，找規(guī)律，得結論。這是在語法預習中常用的題型。比如預習一般將來時態(tài)時可以這樣設計：

觀察下列句中的黑體字部分，然后總結規(guī)律：

a. I was doing my homework at seven last night.

b. She was cleaning the room when her mother came back.

c. My sisters were watching TV at this time last Tuesday.

總結：過去進行時的謂語動詞結構是_____。

學生們在經過認真觀察之后，很容易得出結論。

第二，改錯。這是較受學生歡迎的一種題型，在預習了新的語法后，要求學生把句中的錯誤找出來并加以改正，很多學生都能從中獲得成功的喜悅。

第三，中英互譯。在預習了某個語言點之后，可以采用這種形式檢測學生自學的程度，但對半數(shù)學生來說存在一定難度，因此較少使用。

預習導學環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學生知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度，促使教師改變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生間、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。