參與研究 感悟研究 享受研究

武裕梅

【摘 要】研究性學習在國外特別是一些發(fā)達國家早已是一種常規(guī)性的學習方式，但在國內(nèi)仍屬于新生事物。研究性學習是在以往選修課、活動課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新課程，屬于標本課程的范疇，是師生共同學習、共同研究、共同成長學習的過程，能夠促使教育評價更尊重實際，更尊重人，更富有人性。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 參與 感受

“研究性學習”在我國作為一種全新的學習方式，是立足于改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習。它以“問題”為載體，注重調(diào)查；呈開放性態(tài)勢，注重實踐；學生自主完成，注重能力培養(yǎng)；強調(diào)學生的感受和體驗，注重過程。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學中的地位和作用。教師不再只是知識的傳授者，同時要成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進者。

一 做學習者，引導(dǎo)學生制定感興趣的課題，讓學生走近現(xiàn)實生活

教師通過學習，明確了研究性學習的過程及基本結(jié)構(gòu)，能夠較準確地制定研究課題。

1.明確研究性學習的過程

研究性學習是指通過對一個具體的研究課題進行全程指導(dǎo)，幫助學生順利地完成一項研究。

第一，選擇主題。該主題可能來自數(shù)學、自然科學、社會科學，或者文學領(lǐng)域。

第二，文獻研究。即文獻摘錄、文獻研讀。

第三，研究過程。這是重點，又分成四個階段：一是明確研究課題階段，二是研究的方法和步驟階段，三是收集和分析數(shù)據(jù)階段，四是完成結(jié)題報告階段。

第四，學習評價。針對研究性學習活動的各項主要工作設(shè)計多種評價標準（評價量表），包括文獻研究活動評價量表、聯(lián)系導(dǎo)師活動評價量表、研究方法與步驟評價量表、數(shù)據(jù)處理評價量表、結(jié)題報告評價量表等。評價量表可以用于教學活動過程中的學生自評、小組互評、教師評價等。

2.研究性學習的課題制定要求

第一，以問題為中心。研究性學習是點燃學生頭腦中的火炬的學習。研究性學習重在對問題的探究，是一種以問題為中心的學習，圍繞著問題的提出與解決，學生間產(chǎn)生知識與知識的溝通，思想與思想的碰撞。溝通與碰撞是求知的激情與創(chuàng)造的企盼。課題必須解決學生關(guān)注的社會問題，涉及自然科學和社會科學的各個方面。研究性學習必須樹立“問題即課題”的思路。

第二，以生活為源。確立一個怎樣的研究課題是學生對研究性學習活動能否感到有意義或是否成功的關(guān)鍵。教師要做的是引導(dǎo)學生對其周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，促使其迸發(fā)研究的熱情，明確“生活即學習”的樂趣。

第三，以空間為標準。教師可以盡可能多地給學生提供各種諸如科技、文化、歷史、天文、政治、人文、地理環(huán)保、信息技術(shù)等參考課和研究題材，并將其編輯、歸類、印發(fā)給學生，以啟發(fā)學生思維，使參考性課題具有空間發(fā)散性。指導(dǎo)學生將教師提供的方向、思路與自己個性特點、興趣特長、生活體驗和客觀研究條件相結(jié)合，開展專題討論，以成熟的心態(tài)和思維方法去尋找問題，形成“留心處處皆學問”的心態(tài)。

二 做組織者，激發(fā)學生的探求欲望，讓學生體驗探究學習的心理歷程

學起于思，思源于疑，疑來于奇。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的好奇心并加強對培養(yǎng)學生好奇心的研究。教師要精心組織研究性學習，因為研究性學習是一種開放性的體驗學習。在學習內(nèi)容的選擇上要不拘泥于課本，視野更寬闊，更接近學生的社會生活實際；在學習地點的選擇上，要走出課堂，走出校園，走向社會；在學習手段的選擇上，要充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等多種手段；在學習結(jié)果上，要允許學生按照自己所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，其過程實質(zhì)就是學生體驗的過程。

體驗是一種心理歷程，研究性學習就是在過程中獲得一種體驗。研究就會體驗到成功或者失敗，喜悅或者沮喪，幸?；蛘咄纯啵蜁w驗到承擔課題的責任和思索中的酸甜苦辣，就會體驗到合作中的各種個性的沖突。這種體驗?zāi)苁箤W生產(chǎn)生內(nèi)在的情感激勵作用，促使其對科學知識逐漸產(chǎn)生興趣，對新事物產(chǎn)生好奇心，有了強烈的從事科學實踐活動的愿望和內(nèi)在動力。

三 做協(xié)作者，為學生研究搭橋，讓學生將研究融入生活

研究性學習使學生的學習內(nèi)容、學習方式、學習手段，和學習過程發(fā)生變化，研究性學習不可能坐在教室里閉門造車，需要深入工廠、農(nóng)村、機關(guān)、書店、圖書館，需要調(diào)查掌握第一手資料，需要在現(xiàn)象之中甄別真?zhèn)?，需要與人交往、磋商；研究性學習不能用“深思熟慮”的手段來謀求結(jié)論，而應(yīng)是廣泛調(diào)查、取證、分析、綜合。這樣的學習方式是傳統(tǒng)教育所不敢想象的。研究性學習將沖破學科界線，重新構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。

研究性學習的出現(xiàn)已使教師不能再單獨地駕馭對學生在知識、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)。教師必須放下架子，學會欣賞自己的協(xié)作對象，協(xié)調(diào)好教師間、師生間、學生間、學生與家長間，以及學校與社會間等各方面的關(guān)系，使學生能夠獲得充足的研究時間、寬泛的研究空間、真實的研究內(nèi)容、多樣的研究手段多樣，研究結(jié)果實用，使研究性學習得以順利進行，使學生的學習更貼近生活、貼近實際、貼近社會。研究性學習活動也有助于教師提高自己的備課質(zhì)量，促進了不同學科之間的交流與協(xié)調(diào)。積極參加這樣的活動是教師職業(yè)責任心和學術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

四 做參與者，了解學生研究的困惑，讓學生學會選擇

根據(jù)學生的興趣和愛好，學生可以自由地選擇課題，自由地組成課題小組，自主推選組長，自主進行分工合作。這個階段學生要從許多領(lǐng)域、許多方面去發(fā)現(xiàn)許多問題，這對于訓(xùn)練學生發(fā)散性思維的是個極好的機會，對教師也是體會參與過程的機會。比如，太古職業(yè)中學在對師生的反復(fù)研究和比較中先制定了九個課題（山西的旅游業(yè)路在何方；污染物的生態(tài)效應(yīng)；城市的綠化建設(shè)；由科學家們的成功之路找出學習方法；生活中的電磁輻射；流行音樂是否有發(fā)展前途；生物結(jié)構(gòu)進化；城市的污染與綠化；環(huán)境污染與生態(tài)平衡）并最后確定了“污染物的生態(tài)效應(yīng)”為最后課題。在選定課題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這個也是學生發(fā)散思維的過程，也是學生凝煉思維的過程，從中鍛煉了學生科學的研究態(tài)度和科研能力。教師在參與學生們經(jīng)過小組成員的認真分析和仔細篩選后確定課題并寫出開題報告的過程中，在參與學生對課題的內(nèi)容、形式、時間、解決問題的方法與步驟及預(yù)期結(jié)果等都做出分析的過程中，在參與各個小組的開題報告進行全班交流論證，每個同學不僅要就自己的課題進行交流，回答同學們提出的各種問題，而且要對別其他小組的課題發(fā)表意見，提出問題，從解決問題的可行性、解決方法的科學性、計劃是否完整、預(yù)期結(jié)果是否合理、時間按排是否周密等各個不同的角度進行分析論證，對課題的可行性做出評判的過程中，在課題只有大部分同學都認可后才能開始操作，否則課題小組必須重新論證或變更課題的過程中，教師真正了解了學生面臨的困惑與難題，掌握了學生的要求和特點，明確了指導(dǎo)的方向。在尊重學生選擇的同時，教師素質(zhì)也得到了提高。

五 做研究者，走進學生研究領(lǐng)域，提高學生研究能力

開展研究性學習過程中教師走進了學生的研究領(lǐng)域，與學生一起參加研究，從而提高了學生的研究能力。

第一，搜集和分析資料的能力。在研究的過程中，學生要從圖書館查閱相關(guān)書籍，或者上網(wǎng)查找和收集資料，或者發(fā)放問卷或進行訪談。然后要對資料進行整理、分析、記錄和討論，捕捉對自己的研究有價值的信息。這一過程著重培養(yǎng)學生搜集、篩選和分析資料的能力。

第二，推理想象的思維能力。研究性學習是一種探究性過程的學習。研究性學習過程是問題的發(fā)現(xiàn)或提出、探究論證的過程。研究性學習更重視學習過程的參與，更關(guān)注學習過程中學生的思維方式、個人體驗，以及對信息資料的整理與綜合。這就要求教師引導(dǎo)學生在研究中能夠運用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法最終解決問題，思維具有創(chuàng)新性。

第三，操作表達能力。在研究性學習的實施過程中，基本上是由學生親自動手操作的。學生動手收集信息，動手做實驗，自己分析、論證、總結(jié)和展示自己的學習成果，教師只以組員的身份參與，這給了學生動手實踐的好機會，提高了他們的操作能力。另外，在開題論證中，學生還要闡述自己研究課題的背景、目的、意義、步驟和方法等；在成果展示中，學生要與他人交流和展示自己的研究成果；最后的撰寫結(jié)題報告或者論文，要求文筆流暢，敘述清晰，這又是對學生語言表達能力的一次提升。

六 做指導(dǎo)者，為學生研究定位把關(guān)，提升研究的可行性

教師在整個研究過程中一定要指導(dǎo)得法。從教師對研究性學習的定位來看，教師應(yīng)把重點放在掌握和運用研究學習方法的指導(dǎo)上，即指導(dǎo)學生怎樣去學習，怎樣去研究，以及怎樣用較為科學的方法去研究。

教師指導(dǎo)具體表現(xiàn)在以下方面：一是學習時空安排的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學生課內(nèi)做什么、課外做什么，哪些工作在校內(nèi)完成、哪些工作在校外完成；二是學習組織的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學生如何組織課題小組，當發(fā)現(xiàn)有些學生對課題沒有興趣，或者與小組其他成員難以協(xié)調(diào)時，要允許并指導(dǎo)流動；三是選題、立題的指導(dǎo)；四是搜集信息的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學生掌握尋找信息源和從信息源中尋找信息的方法；五是分析資料的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學生掌握對資料價值判斷的原則，如針對性、科學性、先進性等，以及如何根據(jù)這些原則進行資料的篩選；六是成果表達形式的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學生了解成果表達的形式有論文、圖表、模型、影像等，以及實現(xiàn)各種形式的方法。這些方面教師不可以包辦代替，也不可以放任自流。

教師要指導(dǎo)學生親自動手收集信息資料，按照預(yù)定的計劃進行一些采訪或?qū)嶒?，每次都要做出記錄、分析、總結(jié)。在研究問題的過程中，學生們要獨立解決遇到的困難和問題，教師只是根據(jù)具體情況給予適當?shù)闹笇?dǎo)或幫助。這期間學生所獲得的觀察事物、收集信息資料、實踐操作能力是傳統(tǒng)教學很難得到的。而這些能力的獲得對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑起到了很大的幫助作用。以污染物的生態(tài)效應(yīng)課題為例，學生們研究的課題是污染物的生態(tài)效應(yīng)與綠化（以廢氣、廢水為重點），同學們先依照計劃去太谷瑪鋼廠附近取回土壤、地下水、農(nóng)作物等樣本進行化驗和分析，以研究當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，為環(huán)保盡一份微薄之力。但是，在他們?nèi)』亓俗约翰杉臉颖荆ū晃廴镜耐恋氐谋韺痈⊥粒蕚浠?，以確定其中是否含有有害成分時，才發(fā)現(xiàn)學校沒有他們想要的設(shè)備。于是筆者建議他們?nèi)ド轿鬓r(nóng)大試一試，可是同學們發(fā)動了各種關(guān)系還是沒能聯(lián)系上農(nóng)大的實驗老師。盡管實驗沒有做成，但是他們從中學會了進行自然科學的研究方法，培養(yǎng)了處理困難的能力，這個收獲遠遠大于該課題最后的研究結(jié)論。

七 做促進者，促使學生在研究中知識增值

研究性學習是使知識不斷增值的學習過程。知識永遠呈現(xiàn)一種流動的狀態(tài)，但是流過去的如果未被很好的利用，也就這么流過去了，其價值就不可能得到很好的體現(xiàn)。研究性學習強調(diào)知識的重組與利用，在新舊知識的交叉運用中，能夠產(chǎn)生許多原先從未意料到的新問題。這些問題實際上就是原有知識的新增值部分，獲取這部分知識是彌足珍貴的，因為它并不誕生在書本或教師的嘴里，而是真正從學生自己的心泉里涌出的。

撰寫課題報告階段，要求學生根據(jù)自己所收集到的資料、信息，結(jié)合自己的所見所聞，客觀而有創(chuàng)造性地寫出結(jié)題報告。這個階段，每個學生都是一個“研究人員”，他們不只是信息的消費者，更是知識的創(chuàng)新者，力求提出新思想、新觀念、新見解。從學生交回的“成果”看，幾乎所有的同學都能很好地組織材料。以課題“當代中學生心理研究”為例，學生在一起認真分析了各種調(diào)查試卷后，采用分析、綜合、類比、概括的方法，就學生對學習的看法、學生與老師的關(guān)系、當代中學生的消費觀、學生對考試、學生對異性交往、學生對學校暴力事件的看法六個問題，客觀、實際、全面地做出了分析總結(jié)，同時也闡明了自己的立場和觀點，很有實際意義，對教師的教學管理和師生之間的雙向交流也很有促進作用。寫結(jié)題報告的過程較好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，是發(fā)散思維和聚斂性思維的反復(fù)交錯，有效地鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個鞏固和提高。

八 做創(chuàng)新者，為學生的研究做楷模

研究性學習使教師有了高效價值的創(chuàng)造能力，教師具備了創(chuàng)造能力，可以有效地促進自己的研究水平，為學生自主學習并積極參與研究性學習樹立了榜樣。教師只有在教育教學工作中時時處處都體現(xiàn)探究精神，引導(dǎo)學生體驗探索科學的經(jīng)歷和過程，生成創(chuàng)新精神，才能使學生確立“研究性學習”觀。創(chuàng)新精神的進化是以“修補”的方式應(yīng)對新挑戰(zhàn)，穩(wěn)定和維持原有文化模式和價值體系，同時使原有個體文化模式發(fā)生激進、突然的斷裂性變化，重新組合文化體系，再開辟新的發(fā)展階段。

21世紀的科學教育要“引導(dǎo)學生體驗探索科學的經(jīng)歷和過程，從中全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力?！表槕?yīng)時代要求的學習方法中，研究性學習方法應(yīng)當是首選。