建筑施工與管理課程的教改研究

徐 江

建筑施工與管理課程包括施工技術(shù)和施工組織兩大知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。在工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，本課程前承房屋建筑學(xué)、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程測(cè)量、建筑材料等課程，后接建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、工程建設(shè)監(jiān)理等課程，因此，它還具有較高的學(xué)科綜合性。圍繞建筑施工與管理課程的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)科綜合性這三大特點(diǎn)，我們進(jìn)行了如下的課程教改嘗試。

一、結(jié)合典型案例教學(xué)

本課程的理論教學(xué)內(nèi)容多、覆蓋面廣，既要講解基本的施工原理、工藝流程和施工組織，還要補(bǔ)充施工規(guī)范、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量通病防治和施工安全技術(shù)等，這對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有不小的難度。另外，由于敘述性內(nèi)容占據(jù)了教材的絕大部分篇幅，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，基本知識(shí)掌握不牢，教學(xué)效果也難如人意。

在課程的講授過(guò)程中，針對(duì)重要的分部分項(xiàng)工程，我們嘗試采用結(jié)合典型案例的三階段教學(xué)方法進(jìn)行講解。如圖1所示。

圖1 建筑施工與管理課程的三階段教學(xué)法示意圖

第一階段，講解典型案例的施工工藝與施工技術(shù)。通過(guò)這一部分的講授，使學(xué)生熟悉相應(yīng)的施工方法，明白“如何施工？”。例如，在講授基坑支護(hù)的施工工藝時(shí)，首先直接告訴同學(xué)們某高層商住樓工程基坑深度8米，其中有三面放坡，基坑坡度為1:1，坑壁表面進(jìn)行噴漿掛網(wǎng)加強(qiáng)處理，并通過(guò)視頻和幻燈片展示噴漿掛網(wǎng)的施工工藝流程；接著介紹該深基礎(chǔ)支護(hù)工程在沿市政道路的一側(cè)打了支護(hù)樁。因?qū)W生剛接觸此部分，可能對(duì)有業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞和施工不理解，預(yù)留五到十分鐘和學(xué)生互動(dòng)[1]。注意在這一步驟的講解中要提醒學(xué)生，基坑的支護(hù)方式必須要考慮工程地質(zhì)、施工現(xiàn)場(chǎng)周邊情況并要結(jié)合基礎(chǔ)類(lèi)型進(jìn)行選擇。這樣做的目的是讓學(xué)生先熟悉常見(jiàn)的深基坑支護(hù)是如何施工的，再了解不同施工工藝之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并初步思考“為什么要這樣施工？”。由此，在下一步講理論時(shí)，學(xué)生就會(huì)抱著積極的態(tài)度有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，想驗(yàn)證自己的想法是否正確合理。

第二階段，講解教材相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這一部分的講授，使學(xué)生掌握相應(yīng)的施工原理，明白“為什么要這樣施工？”。典型案例講解完之后，我們會(huì)導(dǎo)入土壁的穩(wěn)定性問(wèn)題[2]，指出無(wú)論是放坡還是打設(shè)支護(hù)樁，要解決的都是基坑土壁的穩(wěn)定性問(wèn)題。首先分析土壁穩(wěn)定的作用機(jī)理，即土壁穩(wěn)定主要是由土體內(nèi)摩擦阻力和粘結(jié)力來(lái)保持平衡的。一旦土體失去平衡，土體就會(huì)塌方，這不僅會(huì)造成人身安全事故，同時(shí)也會(huì)影響工期，有時(shí)還會(huì)危及附近的建筑物。其次分析土壁塌方的原因，主要有：邊坡過(guò)陡；雨水、地下水滲入基坑；基坑上邊邊緣的堆荷載、動(dòng)荷載；土方開(kāi)挖的順序未遵循“從上往下、分層開(kāi)挖；開(kāi)槽支撐，先撐后挖”的原則等。最后總結(jié)防治塌方的兩大類(lèi)具體措施。

第三階段，介紹施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范相關(guān)條文。通過(guò)這一部分的講授，使學(xué)生了解施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的相應(yīng)內(nèi)容，明白“如何控制施工質(zhì)量？”。學(xué)生們都知道基坑開(kāi)挖要放坡，但是，邊坡大小留設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，坡度達(dá)到多大才能保證施工時(shí)人員安全；為什么在沿路邊一側(cè)是用樁而不放坡，支護(hù)樁支護(hù)的要求等等，這些質(zhì)量控制的具體標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生們就不清楚了，而且面對(duì)枯燥的規(guī)范條文通常也覺(jué)得無(wú)從下手。在這一階段，我們一般用投影儀打出案例的照片和現(xiàn)場(chǎng)文字資料，翻開(kāi)課本，然后逐條講解相關(guān)的國(guó)家施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范條文。

二、重視多媒體教學(xué)

建筑施工是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，面對(duì)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，老師講課必須要生動(dòng)，但畢竟再生動(dòng)也是百聞不如一見(jiàn)。所以在這種情況下，將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中就是一件自然而然的事情了。多媒體課件具有直觀形象、信息承載量大等特點(diǎn)，能在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境[3]。但是，在利用多媒體手段輔助課堂教學(xué)時(shí)，我們要重點(diǎn)注意以下三個(gè)方面：

（一）重視課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)交流

在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握“課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人”這一原則，避免人為物役。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是不可動(dòng)搖的。課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅是知識(shí)的流動(dòng)，還是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流，教師的肢體語(yǔ)言、板書(shū)是任何“人機(jī)對(duì)話”不可替代的[4]。教師如果只是靜止地坐著講課，就會(huì)變成了一只會(huì)按鍵盤(pán)的機(jī)械手。

（二）避免課件的“信息過(guò)量”與“信息貧乏”

有的教師制作課件時(shí)，刻意應(yīng)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，為動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)，整個(gè)畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)繁多，文字、圖像、聲音并用，導(dǎo)致課件的“信息過(guò)量”。學(xué)生自始至終處在這樣的環(huán)境中，難以集中精力聽(tīng)講，久而久之，反而容易失去課程學(xué)習(xí)的興趣。

“信息貧乏”主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一方面，一些教師在制作課件時(shí)，不能有效地消化吸收教材，只好將教材上的東西統(tǒng)統(tǒng)搬到課件里，在每一頁(yè)的幻燈片上只見(jiàn)到密密麻麻的文字，看不到示意的圖表，更分不清內(nèi)容的主次，課件的實(shí)質(zhì)性營(yíng)養(yǎng)有限；另一方面，在很多課件中，由于種種原因教師采集到的素材很少，課件里更多的只是教材內(nèi)容的各級(jí)標(biāo)題，課件的營(yíng)養(yǎng)更為有限。

（三）結(jié)合典型案例制作課件

施工課程與工程實(shí)際密切相關(guān)，如果只是在課堂按教材章節(jié)內(nèi)容依次講述，學(xué)生不一定能理解。如果能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，施工現(xiàn)場(chǎng)的深基坑支護(hù)、腳手架搭設(shè)、預(yù)制構(gòu)件的吊裝安裝、混凝土的澆筑等等，學(xué)生們可以一目了然[5]。但是，工程施工任務(wù)往往是由不同專(zhuān)業(yè)的施工單位和不同工種的工人，在不同的時(shí)間里或空間里完成的[6]。而課程教學(xué)總時(shí)數(shù)是有限的，去實(shí)習(xí)基地的次數(shù)更是有限，在有限的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間里，學(xué)生們通常連一個(gè)完整的工序也不能看完整。

好在現(xiàn)在可以借助多媒體手段將施工工地搬到課堂上了，但這需要教師提前花費(fèi)時(shí)間，結(jié)合典型的教學(xué)案例來(lái)收集、制作施工工藝的課件資料。

例如，在講有泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁時(shí)，它的施工工藝是測(cè)定樁位、埋設(shè)護(hù)筒、鉆機(jī)鉆孔、同步注入泥漿并循環(huán)泥漿、清孔、吊放鋼筋籠、安設(shè)導(dǎo)管、水下澆注混凝土、拔出護(hù)筒，整個(gè)過(guò)程抽象難懂。這時(shí)可以通過(guò)施工錄像將整套的施工工藝流程展示給學(xué)生看。

再如，在講鋼結(jié)構(gòu)安裝時(shí)，通過(guò)鳥(niǎo)巢工程的鋼結(jié)構(gòu)安裝動(dòng)畫(huà)，對(duì)整個(gè)的鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過(guò)程，從安裝前的準(zhǔn)備工作、安裝流水段的劃分、構(gòu)件的安裝與校正、構(gòu)件的連接到安全施工措施等，學(xué)生們都能充分理解。對(duì)于重要的施工部位、典型的工程質(zhì)量通病和復(fù)雜的施工過(guò)程，筆者還用數(shù)碼相機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況照片，然后制作成課件。

又如，在分析現(xiàn)澆混凝土缺陷時(shí)，麻面、露筋、蜂窩、孔洞等各種常見(jiàn)的施工缺陷可配上一張現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，印象直觀深刻，教學(xué)效果更為良好。

另外，在采集、攝制和加工反映施工工藝流程資料的過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常深入到施工生產(chǎn)的一線，這樣對(duì)教師掌握施工新技術(shù)、新工藝和新材料等的最新發(fā)展情況，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很有幫助。另外，教師與施工單位保持密切的聯(lián)系，還能及時(shí)了解用人單位的需求信息，為畢業(yè)生的順利就業(yè)提供有效的支持。

三、高度融合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和理論性教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑施工與管理課程包括專(zhuān)業(yè)理論、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和施工組織課程設(shè)計(jì)三大部分，后兩個(gè)部分是緊密?chē)@建筑施工課程教學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提高工程專(zhuān)業(yè)能力起到至關(guān)重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)各院校為了教學(xué)方便，均是將以上三個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)分開(kāi)進(jìn)行，存在著實(shí)踐性環(huán)節(jié)與理論性環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如圖2中的a）圖所示。

施工課程教學(xué)、施工組織課程設(shè)計(jì)中有很多具體內(nèi)容需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中解決。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在理論課之前，雖然教學(xué)大綱已經(jīng)規(guī)定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，也提出了具體的要求，但這時(shí)候?qū)W生實(shí)際上是漫無(wú)目的的走馬觀花。等到了理論教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往已經(jīng)遺忘了大部分的工地所見(jiàn)所聞，所以，生產(chǎn)實(shí)習(xí)離理論教學(xué)越近，學(xué)生接受的效果越好[6]。另一個(gè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是施工組織課程設(shè)計(jì)，它一般集中安排在理論教學(xué)結(jié)束之后。在兩周的時(shí)間里，學(xué)生要根據(jù)教師具體布置的設(shè)計(jì)題目，完成一篇結(jié)構(gòu)完整并與施工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的施工組織設(shè)計(jì)。由于生產(chǎn)實(shí)踐與理論教學(xué)的脫節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基本只能是閉門(mén)造車(chē)，抄襲現(xiàn)象較普遍。

這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是密切相關(guān)的，需要高度融合才能取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排和教學(xué)要求，我們提出了高度融合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施措施，如圖2中b）圖所示。

圖2 建筑施工與管理課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與理論性教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在學(xué)校附近選擇具有代表性的施工工地。可以有意識(shí)地選擇不同的基礎(chǔ)類(lèi)型、不同的主體結(jié)構(gòu)形式、不同的建筑裝飾風(fēng)格的工程，例如，基礎(chǔ)可分別選擇樁基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)；主體分別選框架結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)。

其次，將十六周的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)和四周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)分別分為兩個(gè)階段。第一階段的兩周生產(chǎn)實(shí)習(xí)穿插安排在第一階段的課程教學(xué)（前八周）之后，第二階段的二周生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第二階段的理論課程教學(xué)（后八周）全部結(jié)束之后進(jìn)行。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，將學(xué)生按小組分配到各工地（學(xué)生也可以自己聯(lián)系工地），結(jié)合所在工地的工程具體情況確定每個(gè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和施工組織課程設(shè)計(jì)題目。帶著課程設(shè)計(jì)選題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地了解和學(xué)習(xí)實(shí)際工程中的施工技術(shù)、施工工藝和施工組織。

最后，在第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，安排兩周時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的集中整理。

這樣通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的高度融合，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，減少生產(chǎn)實(shí)習(xí)的盲目性，避免課程設(shè)計(jì)的匆忙應(yīng)付現(xiàn)象，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法有多種多樣，需要我們不斷去探索，不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法與手段。建筑施工與管理課程有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，任課教師要盡可能地將理論性教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，在講解施工原理、施工工藝和施工技術(shù)時(shí)，通過(guò)典型案例和多媒體手段的幫助，能取得更理想的教學(xué)效果。

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