童趣光華 圓師生幸福成長之夢
——武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué)童趣校園文化的建構(gòu)

■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué) 羅銘霞

童趣光華 圓師生幸福成長之夢
——武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué)童趣校園文化的建構(gòu)

■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué) 羅銘霞

羅銘霞，武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué)校長。湖北省骨干教師、武漢市優(yōu)秀德育工作者、江岸區(qū)有影響的高水平人才、江岸區(qū)“十佳管理育人先進個人”、江岸區(qū)學(xué)科帶頭人；所參加的的課題研究《提高德育實效性基本對策研究》獲湖北省科研成果一等獎；所撰寫的《引導(dǎo)孩子在實踐中成長》編錄在湖北省《小學(xué)生家長讀本》中；參與省級、市區(qū)級各項科研課題研究，撰寫的多篇學(xué)術(shù)論文均獲得省、市級論文評比一等獎，目前所負(fù)責(zé)的課題《小學(xué)童趣教育研究》被列為“十二五”省級重點課題。

文化，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉，是學(xué)校的靈魂?！笆晃濉逼陂g，光華路小學(xué)提出了“綠色生命教育”的辦學(xué)思想，其目的就是為了促進每個學(xué)生快樂地生活、學(xué)習(xí)，在活動中，喚醒其生命意識，提升其生命價值。在積極推進“綠色生命教育”研究中，學(xué)校構(gòu)建了綠色生命教育的校園文化，即創(chuàng)建了民主和諧的綠色課堂，造就了一支專業(yè)化的教師隊伍，培養(yǎng)了新時代真善美的學(xué)生，架起了連接家校教育的綠色紐帶，為學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展奠定了堅實的文化基礎(chǔ)。“十二五”期間，學(xué)校秉承綠色生命教育文化理念，結(jié)合時代精神，提出了更具時代意義、更為返璞歸真的“童趣教育”。

我們認(rèn)為，童趣教育是學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，是學(xué)校新時期發(fā)展的新生長點。童趣教育的提出，有利于學(xué)校生本教育文化的有效積淀，有利于營造充滿兒童童真、童趣的校園生活，有利于每一位學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)，有利于每一位教師的思想提升和專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)校以“文化·品味”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。它是師生共同成長的幸福之夢。

一、童趣文化提出的背景

1.學(xué)校發(fā)展至“高原期”，必須加強校園文化的積淀

每所學(xué)校，在發(fā)展到至高點時，都會有一個“高原期”，這是事物發(fā)展的規(guī)律。高原區(qū)會出現(xiàn)這樣的問題：一是物表化，曾經(jīng)輝煌的硬件設(shè)施存在著逐漸老化的現(xiàn)象，師生也逐漸失卻教育的熱情與思考；二是文本化，規(guī)章制度只停留在文本層面，沒有真正成為引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)校成員行為的動力；三是標(biāo)語化，標(biāo)語口號只停留在墻上和宣傳冊上，沒有成為師生的自覺追求；四是倦怠化，師生沒有共同愿景，沒有文化引領(lǐng)，自然就沒有精神動力。我們要正視“高原期”的存在，允許“高原期”帶來的震蕩，但我們一定要認(rèn)真總結(jié)成績、反思問題、提煉經(jīng)驗、梳理理念、完善文化，回歸教育的本真。這是一場回歸的變革。因此，讓童心袒露，讓童真釋放，讓童趣回歸，成為了我們美好的愿景。

2.教育現(xiàn)實的存在，必須找準(zhǔn)理想與現(xiàn)實的契合點

社會迅猛的發(fā)展，使許許多多的事物淪為“速成品”，教育也一樣，充滿著浮躁與功利?！笆陿淠荆倌陿淙恕钡慕逃枷胱兂闪恕耙蝗諛淠?，一年樹人”，嚴(yán)重違反了教育規(guī)律。于是，無處不在的培訓(xùn)機構(gòu)幾乎取代了學(xué)校教育，學(xué)生成了教育的“快餐產(chǎn)品”。我們的孩子本應(yīng)是純真的、活潑的、充滿童趣的，如今卻被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力所累，失去了童年的樂趣，失去了童年的夢想與追求。然而，無論社會的現(xiàn)實如何，我們都需要有教育的理想，有理想的教育，要培養(yǎng)有“夢想”的學(xué)生。夢想是人類對于美好事物的一種憧憬和渴望，也是行為動力源泉。有時夢想不一定會實現(xiàn)，但卻可以讓人摒棄世俗的功利心、虛榮心，促進我們?nèi)ニ伎肌⑷嵺`，去和理想碰撞，找尋二者的契合點。因而，創(chuàng)造適合兒童，并能鼓勵兒童釋放童真、快樂學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、追求夢想的 童趣教育，是我們的教育理想，也是我們找到的理想與現(xiàn)實的契合點。

3.教育改革的推進，必須展望學(xué)校的遠(yuǎn)景

好的校園文化一定是基于本校的歷史和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上構(gòu)建的。我們認(rèn)為，校園文化的建設(shè)首先是服務(wù)對象的定位；二是根據(jù)學(xué)校所處地域差異來定位；三是根據(jù)學(xué)校文化的品質(zhì)來定位?；谝陨蠋c，我們?yōu)楣馊A路小學(xué)的學(xué)校文化進行了一個定位。在學(xué)校理念上，我們以“高質(zhì)量、高品質(zhì)”為基點進行闡發(fā)，強調(diào)教育是一個優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程，其質(zhì)量水平要位居全區(qū)前列，學(xué)校要為學(xué)生提供富有特色的課程與教育教學(xué)體系。同時，在學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，著力凸顯“童趣光華，成就夢想”的現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和未來創(chuàng)造條件。

二、童趣文化的內(nèi)涵

“童”：兒童，童年。“趣”：趣事。童趣，即童年的樂趣，又可指回憶童年的趣事、感嘆童年的美好。兒童的童稚、嬉戲，以及行動上流露出的可愛，是為“童趣”。它充滿著靈動與詩情畫意，是具有生命的、人性的、善惡分明的兒童世界。從層次上看，又分為興趣、樂趣；從類別上看，分為情趣、理趣、諧趣。

童趣文化是建立在童趣教育中師生互為主客體的對象觀和“珍惜童年、珍愛童心、珍藏童真、珍視童趣”的價值觀以及“平等平和平實，互動互學(xué)互助，共生共進共榮，求真求善求美，有夢追夢圓夢”的成長愿景基礎(chǔ)之上的?！巴す馊A，成就夢想”是指讓我們的學(xué)生在光華的校園里享受童年的樂趣，感受童年的美好，成就童年美好的夢想。學(xué)校在點滴的校園學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生的興趣、樂趣、情趣、雅趣、妙趣，相映成趣，讓他們一個個小小的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)校，將成為兒童生命成長的樂園、成就夢想的趣園。

在光華，童趣教育的夢想是每個師生奮斗的動力，是我們共同堅信的信念和永不放棄的堅持。

三、童趣光華，圓師生幸福成長之夢

童趣文化讓我們重新發(fā)現(xiàn)并重視生命的意義和文化的價值，讓我們更清晰地認(rèn)識到，學(xué)校文化建設(shè)的根本就是讓師生達成“共同的追求和志向”。

（一）童趣文化，環(huán)境彰顯

童趣校園的營造，實質(zhì)是校園文化的營造。圍繞童趣文化的營造，學(xué)校以“頂層設(shè)計”理念來建構(gòu)，即對學(xué)?，F(xiàn)有價值理念進行了細(xì)致的梳理，并竭力構(gòu)建三個系統(tǒng)：理念系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)。理念系統(tǒng)的設(shè)計和建設(shè)主要包括學(xué)校的文化定位、愿景、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)等；行為系統(tǒng)是理念系統(tǒng)干預(yù)行為方式和思維方式的結(jié)果，主要包括：教師禮儀、師生交往規(guī)范、與家長交往規(guī)范、童心教師寄語等；視覺系統(tǒng)是理念系統(tǒng)在視覺上的外顯，主要包括：學(xué)校建筑、辦公室裝飾、?；铡W(xué)?；旧?、學(xué)校網(wǎng)頁、宣傳冊等的風(fēng)格和樣式。

為了充分體現(xiàn)童趣文化的特色，學(xué)校從?；?、校園形象色，到“光華之星”吉祥物“童童”的形象設(shè)計和起名，都發(fā)動全校師生及家長一起參與。每個孩子的作品，都會在校園文化展示活動中展示?！肮馊A之星”童童的形象深入每個光華孩子的心中。童童代表著不怕困難的毅力之星，個性鮮明的特長之星，快樂向上的健康之星，團結(jié)合作、樂于助人的高尚之星，勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐的創(chuàng)新之星。每年“六·一”兒童節(jié)之前，學(xué)校都要舉辦“光華之星”各類評比活動，每個學(xué)生都以爭當(dāng)“光華之星”為榮。這樣的學(xué)校文化理念不再是一頁標(biāo)簽、一紙空文，而是滲透到了校園生活的方方面面，滲透到了每個孩子的價值追求之中。

學(xué)校每層樓的樓道分別以童真德育、童心教師、童話課堂、雅趣體藝、妙趣科技為主題來命名，涵蓋了學(xué)校構(gòu)建的整個辦學(xué)理念體系。

“潤物細(xì)無聲”，校園里的一草一木，一樹一石，一墻一畫，都是校園文化、學(xué)校精神的外顯和物化。有限的校園空間無處不讓我們感受到校園的美麗，享受著成長地幸福。

（二）童心教師，師愛之源

高爾基說過一句話：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛學(xué)生的教師，才可以教育他們。為此，我校提出童心教師的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師用自己的“童心”去呵護學(xué)生的“童心”。其一，關(guān)注童心。具有真誠、純樸的教學(xué)情懷，有愛心，理解學(xué)生的真實情感，喜愛每個孩子。其二，尊重童心。具有靈動的教學(xué)智慧，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，關(guān)注每個細(xì)節(jié)。其三，呵護童心。正面引導(dǎo)學(xué)生言行，呵護學(xué)生的全面成長，實現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)與生活的完美結(jié)合。其四，真愛童心。分享學(xué)生發(fā)展的快樂，努力幫助孩子實現(xiàn)心中的夢想，逐步達到生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。其五，融入童心。我們站在兒童的角度，理解學(xué)生，與他們共生共榮，共同成長，使我們的教育成為師生同構(gòu)的精神家園。

我們制定了《光華路小學(xué)童心教師培養(yǎng)目標(biāo)》，提倡建立民主、平等、關(guān)愛的師生關(guān)系；提倡教師以德立德、以心換心，共同育人。學(xué)校通過舉辦“做童心教師，樹師德新形象”為主題的師德報告會和開展評選“學(xué)生喜愛的童心老師”的評選活動，講述教師身邊的人和事，讓教師們在相互欣賞中增強自信，在相互贊許中得到共同的價值認(rèn)可。

學(xué)校每兩年舉辦一屆“光華杯”課內(nèi)比教學(xué)活動，要求所有教師均報名參賽，分層競爭。比賽通過聚焦課堂、研究教學(xué)等方式搭建平臺，鍛造人才，展示教師自我發(fā)展風(fēng)采，展示學(xué)校教科研成果。活動促使教師在比賽中相互交流、取長補短、共同提高，促進了教師素質(zhì)整體優(yōu)化，實現(xiàn)了我校“童心教師”專業(yè)成長的價值追求。

（三）童真德育，快樂成長

兒童天性中所表現(xiàn)出來的童真、童趣能給人帶來純潔與美好的感受，是激發(fā)人欣賞和體味生命美的真諦所在，也是兒童天性最具魅力的東西。蘇霍姆林斯基說，要讓每一個兒童找到最有天性的領(lǐng)域途徑，因此學(xué)校通過開展各項實踐活動喚醒學(xué)生發(fā)展的意識，挖掘兒童天性中潛在的能量，促進兒童天性的發(fā)展。

我們確立了“學(xué)生為本做真人、發(fā)展為先現(xiàn)真實、體驗為主顯真誠”的童真德育理念，將學(xué)校的辦學(xué)宗旨內(nèi)化到學(xué)生的道德實踐中去，明確“育人”是學(xué)校工作的核心，并融會貫通于學(xué)校的各項課程之中。我們樹立了全員參與童真德育的意識，自覺地承擔(dān)起培育擁有“童真”兒童的責(zé)任，言傳身教、為人師表，以自身良好的思想道德行為和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生“有真心、講真話、干真事、做真人”。為了更好地開展工作，我們建設(shè)了三支德育工作隊伍：年級組長隊伍；班主任、中隊輔導(dǎo)員隊伍；少先隊、學(xué)生干部隊伍，拓寬德育途徑，并建立了“校務(wù)委員會”這一現(xiàn)代教育管理機制。

孩子的心靈是一塊神奇的土地，童真德育通過德育的內(nèi)化過程，促進學(xué)生的個性發(fā)展；在潛移默化的熏陶和學(xué)生自我教育的統(tǒng)一過程中，努力營造學(xué)生自我教育的整體氛圍；創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與道德體驗，使學(xué)生在實踐中發(fā)展，在體驗中成長；把德育融入學(xué)科教學(xué)、校園文化、社會實踐活動及學(xué)生生活的方方面面，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的人格、高尚的情趣，使其在潛移默化中成為追求真善美的人。

（四）智趣課程，多彩人生

教育應(yīng)當(dāng)符合兒童的天性，應(yīng)當(dāng)讓兒童的發(fā)展符合其自身的需要、本能、興趣與理想。根據(jù)“童趣光華，成就夢想”的校園文化，我校提出了以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生全面智力為目標(biāo)的智趣課程。通過智趣課程的開發(fā)，鼓勵師生積極探索數(shù)學(xué)奧秘的智趣，發(fā)掘課本蘊藏的雅趣，體會語言表達的樂趣和演繹邏輯思維的妙趣；從小培養(yǎng)學(xué)生用智慧的眼光看待問題并解決問題，樹立正確的世界觀和價值觀；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

我們還秉從“趣從學(xué)中生，夢從腳下起”的校訓(xùn)，扎實有效地開展新課改研究，以兒童為本、趣字當(dāng)先，靜候兒童成長，觸摸兒童心靈，拓展兒童生活，尊重兒童需求，激活兒童思維。在課堂教學(xué)實踐中，努力實踐開課有興趣、互動有情趣、課堂有智趣、交流有理趣、課中有樂趣、評價求諧趣，讓師生從課堂中找到成功的愉悅。我們還積極整合學(xué)科教學(xué)，以活動為載體促進學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；以探究為樂趣，培養(yǎng)學(xué)生妙觀、妙理、妙思的品質(zhì)。在建構(gòu)學(xué)校文化的實踐過程中，師生素質(zhì)得以提升，教師專業(yè)得以發(fā)展，學(xué)校文化成就了師生的多彩人生。

學(xué)校是傳承、發(fā)展和創(chuàng)新文化的場所，是文化交融和聚合之地。學(xué)校里的每位師生都有追夢的權(quán)利，也都是夢想的筑造者。我們將秉承“童趣光華，放飛夢想”的辦學(xué)理念，努力探索適合學(xué)校發(fā)展的成功之路，將富有個性的辦學(xué)特色充分根植于學(xué)校文化的打造與培育中，不斷提高辦學(xué)水平，辦好人民滿意的教育，圓師生幸福成長之夢。

責(zé)任編輯 廖 林