任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■ 熊 瑋

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■ 熊 瑋

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式使學(xué)生缺乏創(chuàng)新和獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊密圍繞這些任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)求索來(lái)找到解決問(wèn)題的辦法。最后，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授要以完成典型的任務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作等密切相關(guān)的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)最重要的因素。其中，情景強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、分析學(xué)習(xí)者特征以及選擇與利用合適的媒體，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)建。協(xié)作則強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，并對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果應(yīng)該與其他成員進(jìn)行分享。意義建構(gòu)則是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種建構(gòu)著眼于將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)上利于理解、吸收，并進(jìn)行重新梳理、構(gòu)架，以利于在學(xué)習(xí)者大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征

目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)。這三者中，任務(wù)是主線，教師和學(xué)生則圍繞這根主線進(jìn)行任務(wù)的安排和任務(wù)的完成，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，參與并指導(dǎo)學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是手把手地教而是在必要的時(shí)候進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，總體上應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成。

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果好與壞的關(guān)鍵因素之一，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重任務(wù)的可操作性，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生并只有通過(guò)上機(jī)才能完成的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要求任務(wù)既要有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和邏輯性，又要保持一定的難度，由淺入深，做到循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，而且對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行任務(wù)的布置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征，實(shí)施過(guò)程從提出任務(wù)到分析任務(wù)，再到任務(wù)完成并進(jìn)行交流總結(jié)。任務(wù)的提出要有所創(chuàng)新，任務(wù)的內(nèi)容要有足夠的吸引力，而且任務(wù)要根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)沒(méi)有興趣，則任務(wù)是失敗的，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師關(guān)注生活尤其是學(xué)生的生活和感興趣的人物、事件，圍繞這些來(lái)設(shè)計(jì)主題往往能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)中講解幻燈片的制作，根據(jù)本堂課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)制作簡(jiǎn)單幻燈片、設(shè)置幻燈片切換方式和使用設(shè)計(jì)模板。首先制作出一個(gè)總?cè)蝿?wù)——把“自己最喜歡的風(fēng)景名勝”做成幻燈片，利用幻燈片向其他人進(jìn)行介紹。這個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，且每個(gè)人都會(huì)有自己的想法，可以采用網(wǎng)上找圖片或者自己拍照片的方式，配合文字介紹。學(xué)生都表現(xiàn)出非常高的熱情，為了讓幻燈片放映時(shí)效果更好，學(xué)生們自己找資料學(xué)習(xí)PowerPoint中動(dòng)畫技巧的選擇和處理；為了讓版面更合理美觀，符合所選動(dòng)物的特質(zhì)，通過(guò)搜索引擎找各種模板。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)就掌握了幻燈片制作的技巧，另外鞏固了先前學(xué)的關(guān)于搜索引擎如何查找圖片的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)完成后挑選出優(yōu)秀的作品與大家分享，既讓學(xué)生產(chǎn)生成就感又活躍了課堂氣氛。

對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，這種情況下合理地進(jìn)行任務(wù)的分割尤為重要。分割任務(wù)，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且要注重各任務(wù)間的滲透以分散難點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難無(wú)法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生消極懈怠情緒，相反前一個(gè)任務(wù)的完成，還能激勵(lì)他繼續(xù)完成下一個(gè)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。對(duì)于耗時(shí)長(zhǎng)、繁瑣的任務(wù)，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意任務(wù)角色的設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容的大致安排和規(guī)劃。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作并有步驟地完成。例如，在講授flash制作內(nèi)容時(shí)，提出任務(wù)，例如根據(jù)一個(gè)自己喜歡的一首歌曲制作一段動(dòng)畫。這個(gè)任務(wù)涉及到動(dòng)畫元素的繪制、故事內(nèi)容的編排、場(chǎng)景的布置、時(shí)序上的安排等，都需要精心設(shè)計(jì)，為了激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，任務(wù)中明確強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性。因此，需要同學(xué)們自己動(dòng)手進(jìn)行圖片元素的繪制，然后再運(yùn)用flash的技巧進(jìn)行動(dòng)畫制作。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生們協(xié)作完成，為了平衡各小組的實(shí)力，將具有較好繪圖功底的同學(xué)在分組時(shí)均勻分布，一個(gè)小組中至少應(yīng)該有一名繪畫水平突出的學(xué)生，其他的同學(xué)則進(jìn)行不同技術(shù)分工以順利實(shí)施任務(wù)。教學(xué)效果表明，這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和協(xié)作能力，學(xué)生更容易在互幫互組和互相監(jiān)督的方式下提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯向保秀

人文綠地

木蘭花慢

賀武漢市教育科學(xué)研究院成立十周年

陳道紅

杏壇華誕至，任思緒，逆胸中。有些些心語(yǔ)，宕跌不已，徒喚清風(fēng)。自壬午一統(tǒng)后，算而今，科教兩成峰。記得當(dāng)年意氣，做一流、眾心同。

十年砥礪十年工，百卉正堪紅。眾儒士齊出，探賾索隱，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒？千秋哪得少??？為家國(guó)，當(dāng)把酒言功。迢遙長(zhǎng)途仍在，豈由懈怠相從。

注：1．杏壇：代指教科院；

2．壬午：2002年的天干地支紀(jì)年表示；

3．一流：指創(chuàng)一流教科院，

4．百卉：代指教科院各項(xiàng)事業(yè)；

5．儒士：謂教科院各位教科研人員。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯向保秀