基于圖式理論的英語寫作教學(xué)

劉唐華　王愛華

【摘 要】寫作，作為輸出性和主動(dòng)性技能，是衡量學(xué)生綜合英語水平和交際能力的重要指標(biāo)，需要充實(shí)的內(nèi)容與和適當(dāng)?shù)男问降挠袡C(jī)結(jié)合。作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫作教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?；趫D式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的寫作教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；內(nèi)容圖式；形式圖式；圖式理論

0.引言

英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能。作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫作長期處于滯后的狀態(tài)，投入多，產(chǎn)出少，教學(xué)效果不盡人意，英語寫作難教，學(xué)生作文難改。在過去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國寫作教學(xué)的專家們，針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。如Kaplan提出了對(duì)比修辭的概念，20世紀(jì)70年代以來以文本語言學(xué)和話語分析研究二語寫作的方法等。現(xiàn)代寫作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.圖式和圖示理論

圖式（Schemata），是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，最早由Immannel Kant于1781年提出的。1932年英國心理學(xué)家Bartlett提出了圖示理論（Schemata Theory）， 它是一種用來解釋理解心理過程的理論；他認(rèn)為，"圖式"指的是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，這種儲(chǔ)存不是事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)簡單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識(shí)系統(tǒng)，人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式①。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）賦予圖式概念新的含義，他認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他反對(duì)行為主義S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被個(gè)體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能作出反應(yīng)（R），這成為他的認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念?，F(xiàn)代圖式理論的提出者是Carrell，他認(rèn)為圖式是一種聽者或讀者用來理解篇章的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)；Widdowson指出任何語篇都有兩個(gè)層面，即語篇本身層面和圖示層面。語篇層面包括聽者或讀者的語言知識(shí)，圖示層面則包括語篇及背景知識(shí)。語言學(xué)家Brown和Yule將圖式定義為可以激活的理解篇章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。胡壯麟指出"圖式--意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包--在語言過程中發(fā)揮著重要作用"②，通俗的講，圖式就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，一種認(rèn)知的方式或手段。

2.基于圖式理論的英語寫作教學(xué)

圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。根據(jù)圖式理論的閱讀模式，圖式可以分為三種：語言圖式（linguistic schemata），內(nèi)容圖式 （content schemata），形式圖式（formal schemata）；語言圖式指讀者的詞匯、短語、句法等語言方面的知識(shí)，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的相關(guān)背景知識(shí)的熟悉程度，形式圖式指讀者對(duì)文章的修辭及體裁的了解程度，主要指不同類型的文章的語篇結(jié)構(gòu)及段落的組織結(jié)構(gòu)。

圖式理論同樣可以應(yīng)用到語言輸出性的寫作教學(xué)中。英語寫作作為一種產(chǎn)出性和主動(dòng)性技能，其實(shí)就是應(yīng)用舊有圖式（背景知識(shí)和語言知識(shí)），構(gòu)建新圖式，達(dá)到成功寫作的目的這樣的過程；英語寫作需要充實(shí)的實(shí)質(zhì)性知識(shí)（substantive knowledge），也需要適當(dāng)?shù)男问叫灾R(shí)（formal knowledge），即形式圖式和內(nèi)容圖式的有機(jī)結(jié)合。

從信息加工理論的角度來看，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)由輸入、加工和輸出三個(gè)階段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。著名語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才有可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。輸入是信息的來源，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有輸入?yún)s要求輸出等于巧婦難為無米之炊；光輸入沒輸出語言學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義。對(duì)于第二語言習(xí)得者而言，課堂內(nèi)外閱讀和聽力資料是語言輸入的重要來源，而課堂內(nèi)的語言輸入顯得尤為重要。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平和興趣的聽讀資料，有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量更多、更有效地掌握所輸入的知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識(shí)以各種方式化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。

3.基于圖式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的寫作方法

縱觀歷年高考英語試卷、CET-4、CET-6和SET-4試卷不難發(fā)現(xiàn)，寫作題大都采用指導(dǎo)性寫作或控制性寫作結(jié)合開放式作文的形式。這種寫作大多通過提綱、圖畫、圖表等方式提供內(nèi)容、人稱、時(shí)態(tài)、字?jǐn)?shù)、文體等，體裁也大都是記敘文、議論文和說明文；這種寫作題主要考查考生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，情景逼真，貼近學(xué)生的生活，易于動(dòng)筆，當(dāng)然要寫好卻有一定的挑戰(zhàn)性。

"不銜接"、"不連貫"曾經(jīng)成為評(píng)價(jià)中國學(xué)生英語作文的口頭禪，甚至一些外籍教師讀了中國學(xué)生寫的英文作文后，評(píng)論說中國學(xué)生"太幼稚"、"不成熟" ；究其原因，就是學(xué)生的作文缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和適當(dāng)?shù)男问?，學(xué)生缺乏英語的篇章結(jié)構(gòu)原則或語篇意識(shí)，即缺乏英語語篇圖式。采取基于圖式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的方法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，最大限度地利用從閱讀中獲得的和激活的知識(shí)（實(shí)質(zhì)性知識(shí)和形式性知識(shí)）來發(fā)展和提高學(xué)生的寫作能力。

3.1內(nèi)容圖式

對(duì)于二語學(xué)習(xí)來說，寫作過程中的內(nèi)容圖式包括寫作材料提供的相關(guān)背景圖式和語言圖式。寫作材料的相關(guān)背景知識(shí)主要要靠學(xué)生平時(shí)在閱讀和聽力教學(xué)中的積累，當(dāng)然教師也要因時(shí)制宜地幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式或者激活舊圖式；語言圖式就是學(xué)生已有的在詞匯、語法和句法等方面的知識(shí)，它是其它圖式的基礎(chǔ)，無論在解碼還是在編碼一篇文章中都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。學(xué)生擁有的語言圖式越多，他們就可能越快、越好的實(shí)現(xiàn)寫作的目的；如果作者缺乏基本的詞匯和語法知識(shí)，任何寫作策略或技巧都將是無用的。

語言圖式是英語學(xué)習(xí)者最薄弱環(huán)節(jié)，貧乏的語言圖式是英語寫作的一大障礙。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要盡量幫助學(xué)生掃除語言上的障礙，最大量地增加其語言知識(shí)積累，課文中出現(xiàn)的重要單詞、詞組和句型，教師應(yīng)該要求學(xué)生能正確朗讀和拼寫、正確運(yùn)用、反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到舉一反三的程度；同時(shí)增強(qiáng)其依靠自身已有的語言知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，這樣就能讓學(xué)生即使在碰到?jīng)]有學(xué)過的字、詞、句時(shí)也能自動(dòng)調(diào)用儲(chǔ)存的詞匯、語法等知識(shí)以填補(bǔ)這一空白。例如，讓學(xué)生多記一些詞根、前后綴或者單詞的釋義，便于他們?cè)趯懽鲿r(shí)替換使用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)利用課外閱讀或聽力中出現(xiàn)的新詞自覺造句等。

3.2形式圖式

英語教科書給教學(xué)提供了不同題材、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的材料，因此，教師在教學(xué)中可借鑒Krashen的狹窄閱讀（narrow reading）法，即把每章節(jié)或單元的內(nèi)容限制在特定題材或體裁的材料上，這樣既可以減少學(xué)生閱讀的受挫感，有利于其詞匯量的擴(kuò)大，又可讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成有關(guān)某種體裁的圖式，為寫作教學(xué)提供模板。因此教師在教學(xué)中應(yīng)從以往的以"字、詞、句"為中心轉(zhuǎn)移到以"語篇"為中心上來，以語篇內(nèi)容及修辭結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。也就是說，課文教學(xué)應(yīng)作為一個(gè)整體來教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體來感知、理解、模仿、應(yīng)用和重建，在整體情境中進(jìn)行整體刺激和整體理解，包括對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表層理解（literal comprehension），深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension），弄清整體與局部的關(guān)系，以提高學(xué)生的閱讀能力和口筆語表達(dá)能力。

由此可見，一篇文章除了內(nèi)容要切題適中外，寫作成敗關(guān)鍵體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的連貫上。

（1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章是由句子、段落構(gòu)成。因此前后要銜接，內(nèi)容要連貫，層次要分明。題目所提供的信息有時(shí)是分條敘述的，有時(shí)是雜亂無章的，有時(shí)相互之間沒有邏輯聯(lián)系，如果適當(dāng)使用一些過渡詞，如：first...，secondly...，thirdly.../on one hand... on the other hand...等，就能起到事半功倍的效果。

（2）表達(dá)正確、流暢，文采好。新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，"上下文連貫"，一氣呵成。a.巧用高級(jí)詞匯、語法與句型，提高文章的表達(dá)檔次。因此，平時(shí)練習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生掌握表達(dá)效果好、使用場合廣、操作簡便易行的較高級(jí)語法和詞匯。如可以用動(dòng)詞的分詞作狀語和定語、動(dòng)詞不定式、強(qiáng)調(diào)句、感嘆句、with的結(jié)構(gòu)，表示列舉的such as， like， namely，表示總結(jié)的in general， in short， in a word， after all 等來提高文章的檔次。b.巧用過渡性詞匯，增加文章的邏輯性和連貫性。不同體裁的書面表達(dá)，其表達(dá)順序也不同。如：記敘文通常按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的順序來表達(dá)；介紹某個(gè)地方的說明文常按空間順序表達(dá)；議論文通常按論點(diǎn)、論證和結(jié)論的順序表達(dá)。此外，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或語篇詞如in my opinion/as far as I'm concerned/what's more， etc，對(duì)寫出有"英語味"的文章很重要。

總之，英語寫作就是以分析、內(nèi)容與 形式的匹配和綜合等方式對(duì)提供的語言材料進(jìn)行加工輸出成文的過程。一篇好的文章，并不是語言點(diǎn)的簡單羅列，而是要根據(jù)一定的邏輯關(guān)系對(duì)材料進(jìn)行組合、整理，即要合理地謀篇布局，有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，同時(shí)根據(jù)內(nèi)、外的反饋不斷地修正言語，使其符合目標(biāo)語的規(guī)范。

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