支架理論下英語面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合有效性的探究

安 靜，蘇 曼，張翠玲，張素芳，程 杰

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院，北京 100083

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的本質(zhì)是建構(gòu)教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本著這一目標(biāo)，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)新模式表明大學(xué)英語課程的整合研究及教學(xué)改革已經(jīng)取得了總體的成功。然而，如何進(jìn)一步實現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主能力的雙贏？如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)環(huán)境等四個要素有機(jī)地結(jié)合在一起，并貫穿于大學(xué)英語的課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等教學(xué)環(huán)節(jié)？這是各高校在深化英語教學(xué)改革中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)。但目前針對大學(xué)英語課程整合的實證研究較少，而且，相關(guān)的研究多集中于學(xué)生的自主探索，缺少結(jié)合教師作用的整合互補(bǔ)研究。有鑒于此，本研究以教師的主導(dǎo)作用為切入點，在建構(gòu)主義支架式理論框架下，構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的支架式教學(xué)模式，并通過實證來考察支架式教學(xué)模式的有效性及其對于教學(xué)改革深化的指導(dǎo)作用。

一、支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

“支架”原指建筑時用的腳手架，是建筑樓房時所實施的暫時性支持。在語言教學(xué)中，這一建筑行業(yè)術(shù)語喻指在互動環(huán)境中，更有經(jīng)驗或更有能力的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

1.支架式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

支架式教學(xué)（Scaffolding instruction）是基于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”(the Zone of Proximal Development)的理論。在維果斯基看來，介于學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的區(qū)間是最近發(fā)展區(qū)。和“支架”隱喻聯(lián)系起來，最近發(fā)展區(qū)就是指一個學(xué)習(xí)者獨立解決問題能力與在他人幫助或合作情況下，所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的距離。這之間的距離是由教學(xué)決定的。這樣，最近發(fā)展區(qū)為教師的介入提供了理解的空間。支架式教學(xué)就是通過支架（教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，把學(xué)生的智力從一個水平提升到更高水平。支架式教學(xué)實際上是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)。

2.支架式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。通常，一個完整的教學(xué)模式包括5 個基本構(gòu)成要素。（1）理論基礎(chǔ)：教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)等方面的基礎(chǔ)；（2）目標(biāo)傾向：教學(xué)模式是為特定的教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)建的；（3）實現(xiàn)條件：促使教學(xué)模式發(fā)揮功能的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容）等要素的優(yōu)化組合；（4）操作程序：特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟；（5）效果評價。根據(jù)這些要素，整合性支架式教學(xué)模式可以理解為：教師作為指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者為中心，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境和課堂環(huán)境為依托，最大限度地促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用，以幫助學(xué)生在個人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的理解和知識智能結(jié)構(gòu)。

二、支架式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程整合研究

在課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主的雙重教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等各個要素的有機(jī)結(jié)合是整合研究的核心目標(biāo)。因此，本研究在構(gòu)建支架式教學(xué)模式的過程中，以教師作用和教學(xué)模式的有效性研究為主要研究內(nèi)容。

1.研究假設(shè)

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂面授是教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)；（2）支架理論創(chuàng)建了教師與學(xué)生等各種教學(xué)要素相互作用的有效教學(xué)環(huán)境；（3）支架理論下的教學(xué)整合是一種有效的教學(xué)模式。

2.研究對象

本研究以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2008 級和2009 級學(xué)生中隨機(jī)選取的16 個自然班的本科生為研究對象。在歷時1 年的時間內(nèi)，針對研究對象的以下方面進(jìn)行了階段性探究：（1）對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的接受程度及學(xué)習(xí)效果；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對于教師課堂面授環(huán)節(jié)的態(tài)度和教師作用的認(rèn)識；（3）學(xué)生對于支架式教學(xué)模式下課堂面授及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價。

3.研究工具及手段

主要采用了問卷調(diào)查、師生訪談和課堂觀察研究手段。在實施過程中，支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要以兩套教材為載體：（1）《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社，2006）；（2）《全新版大學(xué)英語綜合教程》（上海外語教育出版社，2003）。

4.支架教學(xué)指導(dǎo)下的實施過程

針對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主兩個教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)及整合，主要遵循以下環(huán)節(jié)的互動及相互作用。

（1）搭腳手架：圍繞教材單元學(xué)習(xí)主題，以“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；（2）進(jìn)入情境：提出任務(wù)，將學(xué)習(xí)者引入到一定的主題情境；（3）獨立探索：激勵并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商與討論；綜合來說，在教學(xué)中形成以“教師指導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組評價、個體學(xué)習(xí)”為基本環(huán)節(jié)的“支架式教學(xué)模式”。

三、調(diào)整與研究

支架式教學(xué)模式的有效性是信息技術(shù)和大學(xué)英語課程整合的關(guān)鍵，對于教學(xué)改革的深入發(fā)展具有重要的借鑒意義。有效的教學(xué)在于教師通過一段時間的教學(xué)之后有沒有使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，本研究通過兩次問卷調(diào)查、寫作測試以及課堂觀察和訪談等研究手段從控制變量、過程變量和結(jié)果變量等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性檢驗。

1.支架式教學(xué)模式有助于學(xué)生在教師教導(dǎo)行為影響下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是由教師選擇、設(shè)計、組織和促進(jìn)的，所以教導(dǎo)行為成為學(xué)習(xí)行為能否出現(xiàn)和是否有效的重要條件，因而成為有效教學(xué)的間接控制變量。因此，本研究從學(xué)生視角出發(fā)，通過前后兩次問卷調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對于課堂面授必要性和教師指導(dǎo)作用的認(rèn)知情況和認(rèn)可程度。

具體來說，第一次問卷調(diào)查表明對于大多數(shù)學(xué)生來說，課堂面授是教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個學(xué)年支架式教學(xué)模式的實施和訓(xùn)練，第二次問卷結(jié)果進(jìn)一步揭示出2/3 的研究對象認(rèn)為教師所組織的各種教學(xué)活動，如角色扮演、對話、辯論、寫作互評和小組討論等，不僅能夠加強(qiáng)其對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，更能提高其與同伴的協(xié)作能力；同時，也肯定了教師評閱、同伴互評及自評等培訓(xùn)形式可以使其經(jīng)常關(guān)注并總結(jié)自己的進(jìn)步和不足（參見表1）。

表1 問卷中部分題項的分析結(jié)果

顯而易見，教學(xué)實踐中所探究的支架理論整合模式對于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的影響作用，尤其是支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略，在幫助學(xué)生提高了其自主學(xué)習(xí)能力的同時，在一定程度上幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.支架式教學(xué)模式有助于師生互動下的探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)

問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察表明，教師的中介作用是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中不可或缺的。在教學(xué)實踐中，支架理論對于教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備、安排課堂活動和拓展活動、做出有效地反饋具有一定的指導(dǎo)作用。本研究通過課程錄像和課程教案案例兩個實驗手段，突出了教學(xué)中“內(nèi)容支架”和“過程支架”搭建的重要性。首先，內(nèi)容支架的設(shè)計和搭建為學(xué)生主動架構(gòu)提供了以教學(xué)大綱為依據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，如以課文單元為主題的寫作資源庫和口語資源庫的建立。另一類指導(dǎo)性資源來自教師的電子教案和教學(xué)課件。其次，在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師所搭建的過程支架側(cè)重學(xué)生與教師、學(xué)生與計算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己本身的交往和互動。在整個學(xué)習(xí)活動中，始終以合作學(xué)習(xí)和教師控制學(xué)習(xí)來形成“師生—生機(jī)—生生—師生”的動態(tài)循環(huán)互動。

3.支架式教學(xué)模式是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

檢驗教學(xué)實踐活動的最直接的方式是教學(xué)實踐結(jié)果檢驗，包括課堂任務(wù)完成情況及效果、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生作業(yè)和外語水平測試等。本研究只以2008 級研究對象書面輸出成績的變化為例。寫作測試根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容由教師制訂題目，要求學(xué)生課上在30 分鐘內(nèi)完成（見表2）。結(jié)果表明研究對象寫作成績提高的幅度較大，而且平均數(shù)也呈上升趨勢。

表2 寫作成績對比分析

4.支架式教學(xué)模式是幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換的有效方法

教師在搭建學(xué)習(xí)任務(wù)時，結(jié)合課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主課堂的各自特點來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，關(guān)注問題及其多樣性解決方法，關(guān)注營建師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師成為信息資源的設(shè)計者。教師在為學(xué)生搭建內(nèi)容支架的過程中，教師設(shè)計學(xué)習(xí)每個主題所需信息資源的種類并確定每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。其次，教師成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有選擇地獲取資源，并能有效利用這些資源完成對知識的主動探索。重要的是，支架式教學(xué)能夠幫助教師在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)這兩個雙重環(huán)境下完成教材講授者到課程教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變。這需要教師在整合教學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)生四個要素之間的交互。這是教師全新發(fā)展的有效提升途徑。

對于教學(xué)模式的可行性和有效性研究需要多層面的考量。從建構(gòu)主義角度來看，支架式理論指導(dǎo)下的課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合模式在教學(xué)實踐中具有可行性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然需要教師適時、針對性指導(dǎo)和約束。這是支架式教學(xué)模式能夠得以實施和獲得基本認(rèn)可的現(xiàn)實基礎(chǔ)之一。因材施教、針對指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)，作為支架式理論所體現(xiàn)出來的主要特征，與大學(xué)英語“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂面授”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式完全一致，這也是其能夠得以繼續(xù)實施的另一重要現(xiàn)實基礎(chǔ)。這種以主動和雙向為主要特征的教學(xué)模式符合《大學(xué)英語教學(xué)要求》的指導(dǎo)思想，以解決教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，有助于實現(xiàn)信息技術(shù)和外語教學(xué)的有機(jī)整合。

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