用商學(xué)院教學(xué)模式培養(yǎng)高級石油地質(zhì)類人才

尹太舉，侯 瑋

長江大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430100

石油地質(zhì)類專業(yè)“理論+實(shí)習(xí)（實(shí)踐）”教學(xué)模式在我國推行近50 多年，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才。隨著社會的發(fā)展，越來越多地石油企業(yè)走向國際。國際人才，特別是復(fù)合型高級石油專業(yè)類人才成為競爭的核心[1]，如何培養(yǎng)此類人才成為石油高校面臨的新課題。然而教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)目前的石油類專業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)綜合能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致難以培養(yǎng)出優(yōu)秀復(fù)合型石油地質(zhì)類人才。筆者認(rèn)為這些問題根本源頭出在教學(xué)模式上，需要一種新的教學(xué)模式適應(yīng)地學(xué)教育發(fā)展，這一教學(xué)模式應(yīng)能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生綜合能力提升，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。案例教學(xué)以其獨(dú)有特點(diǎn)能承擔(dān)此任。

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，以教師預(yù)備案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論，分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學(xué)模式[2]。即在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，把學(xué)生帶入真實(shí)的案例情景，通過案例分析、互動討論、案例評價，不斷找出案例問題和可改進(jìn)因素，提出問題解決方法并以此迭代，最終優(yōu)化解決方案。案例教學(xué)最早起源于1870 年美國哈佛醫(yī)學(xué)院，后成為歐美知名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類課程教學(xué)的重要形式[2-4]。20 世紀(jì)80 年代初引入我國，由于其獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA 教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，引起教育界的廣泛關(guān)注。世界500 強(qiáng)企業(yè)內(nèi)20% 高管來自哈佛商學(xué)院[4]，每年MBA 學(xué)員平均年薪10 萬美金以上，這些優(yōu)秀的商業(yè)精英創(chuàng)造出世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和神話，而這一切又歸功哈佛商學(xué)院獨(dú)特的2 年分析800 個案例[5]，歸功于事半功倍的案例教學(xué)。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理、軍事、醫(yī)學(xué)、法律等不同教育領(lǐng)域快速運(yùn)用與發(fā)展，但是在地學(xué)教育領(lǐng)域國內(nèi)高等院校卻沒有引起重視，案例教學(xué)需要與地學(xué)教學(xué)結(jié)合。因此，筆者針對案例教學(xué)與石油地學(xué)教育等一系列問題做粗略梳理，目的在于將案例教學(xué)的思路引入石油地質(zhì)類等地學(xué)教學(xué)。

一、案例教學(xué)與示例教學(xué)

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)示例教學(xué)。很多教師將示例教學(xué)與案例教學(xué)混為一談，認(rèn)為案例教學(xué)就是示例教學(xué)，容易陷入教學(xué)誤區(qū)，并沒有真正理解案例教學(xué)本質(zhì)。

案例教學(xué)核心是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和處理實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、多樣性，帶動綜合能力提高。學(xué)生在參與案例過程中，不離校就能接觸到各種各樣的實(shí)際問題，能有效地彌補(bǔ)實(shí)踐不足和開闊解決問題思路。石油勘探開發(fā)作為地質(zhì)學(xué)一個重要分支，由于需要使用多學(xué)科、多工種進(jìn)行綜合研究，是一項(xiàng)錯綜復(fù)雜和專業(yè)綜合能力很強(qiáng)的學(xué)科，因此需要“厚基礎(chǔ)、寬知識”復(fù)合型人才[6]。傳統(tǒng)石油地學(xué)類學(xué)科常使用示例教學(xué)模式，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了案例教學(xué)與示例教學(xué)的主要區(qū)別（表1）。

表1 示例教學(xué)與案例教學(xué)的比較

（1）教學(xué)目標(biāo)不同。案例教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力。再現(xiàn)真實(shí)場景，突出發(fā)展學(xué)生個性、情感、表達(dá)、獨(dú)立思考等綜合能力的提高。示例教學(xué)側(cè)重對知識的示范，講解一般的流程和規(guī)范。

（2）內(nèi)容編制不同。案例教學(xué)的案例來源真實(shí)企業(yè)，需要教師認(rèn)真的研究和付出大量汗水。其構(gòu)成要素包括來源、資料收集整理、案例中心主題、課堂測試設(shè)計(jì)、案例評價、案例時效性等6個要素，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。示例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，要求學(xué)生對基本知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理解。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)地位不同。傳統(tǒng)示例教學(xué)在教學(xué)中常居次要地位，示例作為抽象理論的補(bǔ)充，起到支撐說明理論的作用，實(shí)際教學(xué)中有的老師甚至不重視示例講解，將主要精力放在講解理論上，這樣就導(dǎo)致示例展示嚴(yán)重不足，學(xué)生效果受影響。相反，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，借助案例展開運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力。

圖1 示例教學(xué)與案例教學(xué)溝通方式對比圖

（4）實(shí)施方式不同。案例教學(xué)模式一種雙向或多向的溝通方式，而示例教學(xué)為單向溝通[7]，即老師講、學(xué)生聽（圖1），因而考核方式也不同。傳統(tǒng)教學(xué)多為一種灌輸式教育，“以教師為中心、以教材為中心”，學(xué)生只能被動的聽課，是一種單向溝通方式?？己朔绞捷^單一，通常為出勤情況和期末筆試的綜合，筆試測試內(nèi)容側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識再現(xiàn)程度高低。案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在于案例討論，教師組織學(xué)生對案例中關(guān)鍵性問題、難點(diǎn)問題展開雙向討論。討論的形式具有多樣性，可以為學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論、老師與學(xué)生之間的平等討論、班級內(nèi)的大討論。鼓勵每一位學(xué)生參與討論，主動分享式學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)方法[8]。案例教學(xué)側(cè)重評價學(xué)生綜合能力，比如認(rèn)識問題能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用科技工具解決能力、說服溝通能力、寫作能力等。

（5）教學(xué)組織方式不同。傳統(tǒng)示例教學(xué)中，學(xué)生被動吸收教師所講理論示例，不提前預(yù)習(xí)也不用為自己行為承擔(dān)責(zé)任，久而久之學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性。案例教學(xué)前期準(zhǔn)備中，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、思考主題并與其他人分享，每個人都要為自己的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任。老師在教學(xué)中也要負(fù)責(zé)組織學(xué)生小組、班級討論，并總結(jié)案例分析效果。

運(yùn)用案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，能更好地提高學(xué)生綜合能力，同時又能反作用于企業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)效益。石油地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)運(yùn)用該方法可以：（1）提高學(xué)生綜合能力，包括認(rèn)識問題能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、專業(yè)工具運(yùn)用能力、寫作能力、項(xiàng)目匯報(bào)能力等。（2）激發(fā)學(xué)生實(shí)際角色的扮演，變被動為主動學(xué)習(xí)。迫使學(xué)生進(jìn)行角色和心態(tài)的置換，學(xué)生在課堂已經(jīng)不再是過去的“觀眾”，而是實(shí)際參與其中的“演員”，需要花費(fèi)更多的時間和精力去尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。（3）更好理解石油地質(zhì)專業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新能力。通過對置身復(fù)雜的油田地下地質(zhì)實(shí)際問題，有效的利用現(xiàn)有資源，在討論和分享中啟發(fā)式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化已有問題、激發(fā)創(chuàng)新能力。（4）輔助企業(yè)通過實(shí)際案例反饋提高經(jīng)濟(jì)效益。案例“源于石油企業(yè)，回饋石油企業(yè)”，能很好將“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合[9]。

二、石油地質(zhì)類人才培養(yǎng)應(yīng)用此方法的可行性

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等MBA 教學(xué)課程上取得了巨大成就，在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、軍事等領(lǐng)域得到良好效果，同樣我們認(rèn)為案例教學(xué)在石油地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中也能應(yīng)用。從案例適用性、行業(yè)人才需求、現(xiàn)階段具備的條件三個方面具有可行性。

1.適用性

案例教學(xué)不是萬能的教學(xué)模式，具有一定的適用范圍。首先需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和常用信息獲取、處理工具的掌握，學(xué)生需以積極的心態(tài)“主導(dǎo)”案例，沒有相關(guān)的專業(yè)背景基礎(chǔ)，案例的閱讀、調(diào)研分析、討論、解決環(huán)節(jié)難以開展。其次，案例教學(xué)最適合專業(yè)性、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的學(xué)科，這是案例教學(xué)特點(diǎn)所決定的。

石油地質(zhì)類專業(yè)從學(xué)科特點(diǎn)和人才儲備方面具有適用性。首先石油地質(zhì)類是一門需要綜合多專業(yè)、跨學(xué)科研究的學(xué)科。在實(shí)際生產(chǎn)和科研中，又具有資金密集、技術(shù)密集、方案多解性、高風(fēng)險等特點(diǎn)，案例教學(xué)正好與這門學(xué)科本身特點(diǎn)吻合。在學(xué)生方面，近些年高等教育普及加上石油能源行業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)影響力等原因，吸引了大量優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)入該行業(yè)，人才基數(shù)有了質(zhì)的提高，選拔高級石油地學(xué)類人才具有良好的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實(shí)需求性

（1）石油行業(yè)人才需求。目前國內(nèi)石油企業(yè)高級管理或高級技術(shù)等復(fù)合型人才缺口依然很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)之間合作加強(qiáng)，更多國內(nèi)石油企業(yè)走向世界參與國際石油企業(yè)競爭之中，復(fù)合人才成為石油企業(yè)的核心競爭優(yōu)勢。

（2）現(xiàn)代石油教育發(fā)展的必然?，F(xiàn)代教育以素質(zhì)和能力為核心，石油教育發(fā)展由單一走向多元，需要培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、能靈活運(yùn)用知識的高素質(zhì)人才。譬如，在過去經(jīng)典的圈閉找油理論和盆地找油理論教學(xué)中，大多數(shù)高校只要求學(xué)生掌握一般構(gòu)造圖等相關(guān)圖件的做法即可，而對于這些圖件的分析及后續(xù)與其他資料結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視較少，這樣就造成學(xué)生獲取了大量碎片化知識，卻沒有形成整體宏觀運(yùn)用知識的能力。再如，過去石油院校教材的實(shí)例背景大多以陸源碎屑儲層油氣為例，但在現(xiàn)代石油工業(yè)發(fā)展中，碳酸鹽儲層、火山巖儲層、非常規(guī)儲層中均發(fā)現(xiàn)油氣。由于這些儲層的特殊性與復(fù)雜性，因此需要將其區(qū)別對待與學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能片面地學(xué)習(xí)某一類儲層，缺乏有效地針對性。

（3）學(xué)生個人發(fā)展的需求。畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)生個人最關(guān)心的大事，更多學(xué)生被非專業(yè)崗位“消化”，而非專業(yè)崗位需要多種技能，單一專業(yè)方向?qū)W生難以滿足其需求。近年來社會就業(yè)環(huán)境已對石油地學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新挑戰(zhàn)，現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)帶來了許多弊端，如理論脫離生產(chǎn)實(shí)踐，畢業(yè)生就業(yè)困難，學(xué)生更高的自我價值需求無法滿足等問題。從學(xué)生角度出發(fā)，他們希望得到更多平等與老師交換意見的機(jī)會、高效運(yùn)用信息科技獲取知識的平臺，最好是畢業(yè)后能找到“專業(yè)對口”的工作。但是殘酷的就業(yè)形勢不會朝理想方向發(fā)展，石油專業(yè)人才市場供需矛盾逐年加大，將會有更多畢業(yè)生面臨待業(yè)與失業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題。針對這些矛盾，未來的學(xué)生需要具備快速學(xué)習(xí)能力，建立“以不變應(yīng)萬變”的意識，只有能真正掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身解決實(shí)際問題的能力才能在將來工作立于不敗之地。

石油地質(zhì)案例教學(xué)模式的引入能很巧妙地解決這些問題，幫助企業(yè)員工成長，提高院校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力來適應(yīng)社會需求的新變化。

3.已具備開展案例教學(xué)的條件

案例教學(xué)模式要與地質(zhì)、石油等相對冷門專業(yè)課程結(jié)合，關(guān)鍵先要建立適合石油、開發(fā)地質(zhì)等相關(guān)課程的案例庫。案例庫是案例教學(xué)的“綱”，沒有一個高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)只能流于形式，不能達(dá)到其最核心的目的。在這個方面，我國石油類科研院校老師經(jīng)過幾十年的項(xiàng)目科研歷練，從原始資料收集、資料解釋、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個基礎(chǔ)上，大量的一線科研人員和教師可作為建案例庫的主力軍。

除人員以外，已有項(xiàng)目資料的二次利用能保證案例庫源頭高品質(zhì)。石油勘探實(shí)踐本身是一個認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識，反復(fù)探索修訂的過程，對油氣田形成和分布規(guī)律的認(rèn)識，需隨著新資料的不斷獲得加以修正，才能更加符合地質(zhì)實(shí)際，從而推動油氣勘探工作不斷向前發(fā)展。目前高?？蒲刑剿饔蜌庖?guī)律中，有許多有價值“一手資料”往往只針對某一項(xiàng)研究展開，大多時候沒有最大化利用其價值，不妨將其作為石油地學(xué)類案例，不斷地進(jìn)行項(xiàng)目資料“二次或多次開發(fā)”。這樣既保證了資料的最大化利用，又能作為新理論和新技術(shù)“試驗(yàn)田”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。這些能力在未來職業(yè)道路上都是常用且實(shí)用的基本素質(zhì)，通過整套案例分析學(xué)習(xí)，學(xué)生有完整的機(jī)會鍛煉自己，早發(fā)現(xiàn)自己薄弱點(diǎn)，利用在學(xué)校學(xué)習(xí)時間改掉自身不足。

三、目前在石油地質(zhì)類人才培養(yǎng)中開展案例教學(xué)的幾個急迫問題

國外商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)過近百年長時間發(fā)展后，從各個方面都得到成熟的發(fā)展運(yùn)用，國內(nèi)商學(xué)院20 多年MBA 教育也借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，逐漸加強(qiáng)了案例教學(xué)的運(yùn)用。我國石油地學(xué)類專業(yè)推行案例教學(xué)模式基本處于未起步階段，需要從零開始，這將是一個漫長發(fā)展過程?？赡苡行┙處熤啦⒘私獍咐虒W(xué)，也知道案例教學(xué)優(yōu)勢和重要性，但通過調(diào)研國內(nèi)經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，真正采用案例教學(xué)的學(xué)校和老師少之又少。因此筆者總結(jié)了案例教學(xué)在石油地質(zhì)類專業(yè)推廣需解決的幾個關(guān)鍵性問題。

1.案例庫建設(shè)

目前還沒有一份完整的石油地質(zhì)學(xué)類案例可以借鑒。在案例的編寫規(guī)范、方法、基本結(jié)構(gòu)要素，包括資料收集、整理、中心主題確定、課堂測試設(shè)計(jì)、案例評價等方面沒有形成完整的編寫方法，只能依靠教師自己探索。在案例來源和時效性方面，企業(yè)的配合十分關(guān)鍵，因?yàn)榘咐虒W(xué)成功的很大原因在于案例真實(shí)性，沒有企業(yè)的支持很難獲取一手資料。石油勘探與開發(fā)又是一個比較特殊的行業(yè)，它涉及國家戰(zhàn)略安全、企業(yè)之間的競爭等因素，很多石油企業(yè)不愿意將自己生產(chǎn)數(shù)據(jù)作為案例分析，更不用談分享案例了。因此，多于石油企業(yè)管理層溝通，讓他們意識到案例分析對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有幫助是關(guān)鍵。

2.觀念的轉(zhuǎn)變

案例分析教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它需要教師具有更高的案例編寫能力、課堂討論精細(xì)設(shè)計(jì)能力、更強(qiáng)的課堂掌控能力、更高水平的案例講評能力、更智慧與學(xué)生溝通交流能力。同樣，對于學(xué)生也需要有一定的基礎(chǔ)理論知識，掌握一定搜集處理資料科技工具的能力。在具體實(shí)施案例教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生兩者花費(fèi)更多的時間去學(xué)習(xí)并消化。老師不再是過去扮演“演員”角色，真正的“演員”由學(xué)生扮演，老師在案例教學(xué)前期、中期、末期分別扮演“編劇”、“導(dǎo)演”、“評委”角色。筆者建議，在起初推行石油地質(zhì)類教學(xué)應(yīng)該將其定位在面向石油企業(yè)的精英教育，即未來有可能成長為技術(shù)管理人員群體。主要包括為三類：（1）已具有石油企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級管理或技術(shù)人員；（2）石油地質(zhì)等專業(yè)研究生；（3）大三以上的優(yōu)秀本科生。

3.激勵方式的改進(jìn)

案例教學(xué)需要進(jìn)行案例搜集、篩選、準(zhǔn)備等過程，其工作量很大。沒有一項(xiàng)可行的盈利措施來激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量，將不能有效地推廣案例教學(xué)在石油開發(fā)地質(zhì)類專業(yè)的應(yīng)用。良好的盈利模式可以激發(fā)更多老師參與進(jìn)來的積極性，大家共同為一個目標(biāo)而努力。筆者認(rèn)為，這個方面可以充分借鑒哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)模式的管理方式，如案例申請專利、更新、發(fā)行等。成熟的案例是教師的科研結(jié)晶，具有很高的含金量，應(yīng)可作為商品銷售，讓參與教師直接獲利。哈佛商學(xué)院一套完整的案例庫曾賣出了700 萬美金[10]，由此可見高質(zhì)量案例庫同時具有很高的商業(yè)價值。另外值得注意的一點(diǎn)是，高校教研考核方式也需要轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

通過案例庫的建設(shè)、觀念的轉(zhuǎn)變、激勵方式的改進(jìn)，為案例教學(xué)在石油地學(xué)類專業(yè)推廣奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

石油地質(zhì)類專業(yè)推行案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的優(yōu)勢，案例教學(xué)在石油地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用從案例適用性、行業(yè)人才需求、現(xiàn)階段具備的條件三個方面具有可行性。未來還有很長的路要走，需要許多優(yōu)秀教師人才的參與。開展石油地學(xué)類案例教學(xué)的幾個前提：（1）案例庫的建設(shè)；（2）觀念的轉(zhuǎn)變；（3）激勵方式的改進(jìn)。相信富有生命力的案例教學(xué)模式未來一定能推動地學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的長遠(yuǎn)發(fā)展，在培養(yǎng)石油地學(xué)人才方面發(fā)光發(fā)熱。

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