以PISA視角審視地理學(xué)科的閱讀素養(yǎng)問題

茹玲燕

（紹興市魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312000）

一、PISA簡介

國際學(xué)生評價項目PISA（Programme for International Student Assessment）由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）各參與國共同開發(fā)，是一項15歲在校生的國際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目，也是目前世界上最有影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價項目之一。

PISA的評價內(nèi)容和評價框架都是基于“素養(yǎng)”（Literacy）這一概念提出的。PISA定義的“閱讀素養(yǎng)”，指的是“以開發(fā)知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力”。從定義上看，PISA所指的“閱讀素養(yǎng)”不是一般的讀寫能力，而是一種信息素養(yǎng)（Information literacy），即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達(dá)信息的能力，以及個人獨(dú)立思考的能力。

二、閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成

PISA認(rèn)為，無論哪種文本類型都要求考生能夠表現(xiàn)出如下5個方面的能力：檢索信息的能力、形成宏觀理解的能力、形成解釋的能力、反思和評價文本內(nèi)容的能力、反思和評價文本形式的能力（具體如圖1所示）。“形成宏觀理解”和“形成解釋”具有較大的相關(guān)性，二者同屬“理解”能力范疇，因此，在測試中，二者合并成了“理解與解釋信息”一項?！胺此己驮u價文本內(nèi)容”“反思和評價文本形式”同屬于“反思與評價”能力范疇，二者也被合并成了“反思與評價”一項。這樣，PISA閱讀能力也就由3個因素構(gòu)成：檢索信息的能力、理解和解釋文本的能力、反思和評價文本的能力。

圖1 閱讀能力五種過程的不同特征

（一）考查學(xué)生檢索信息的能力

所謂檢索信息的能力就是考查學(xué)生能否從所閱讀的文字或圖像資料中，迅速找到自己解答問題所需要的信息。要求考生必須將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始（或同義）的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。檢索信息評價的特定方法為：“在要求檢索信息的任務(wù)中，受測試者必須將問題中的信息與文本相同信息相匹配或者與文本中同義信息對應(yīng)，以此來找到所需的新信息。在這些任務(wù)中，檢索信息是以文本本身及其所包含的明確信息為基礎(chǔ)的。檢索信息的任務(wù)要求受測試者找到問題中要求的或指定的信息。受測試者需搜索或識別問題中一個或多個基本要素，諸如特征、地點(diǎn)、時間、背景等，然后搜尋相匹配的文字或同義信息?！?/p>

例如，PISA2009閱讀測試樣題2“勞動力”：下面的樹狀圖顯示某國的勞動力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年全部人口是340萬）。（說明：工作年齡人口規(guī)定為15~65歲之間，非勞動力指的是不積極找工作或者不勝任工作的人。資料來源：D.Miller,Form 6 Eco－nomics，ESA Publications，Box 9453， Newmarket，Auckland，NZ，p.6）

問題1：有多少工作年齡人口不屬于勞動力？（寫出人口的數(shù)字，而不是百分比）

圖2 勞動力人口結(jié)構(gòu)圖

問題2：上圖將工作年齡人口劃分為兩組的依據(jù)是什么？

A．被雇用或非雇用

B．工作年齡與非工作年齡

C．全職工作與半職工作

D．勞動力與非勞動力

問題3：樹狀圖表達(dá)了有關(guān)勞動力結(jié)構(gòu)的信息，人們也能通過其他方式來表達(dá)，如文字描述、繪制餅圖、條形圖和線圖。選擇樹狀圖的原因在于，它特別能夠顯示出：

A．隨時間變化的特點(diǎn)

B．國家總?cè)丝谝?guī)模

C．不同群體的分類

D．每一群體的規(guī)模

問題1主要考查學(xué)生檢索信息的能力，此項任務(wù)要求學(xué)生在樹狀表中指出正確的數(shù)字信息，通過閱讀腳注給出的條件（單位：千人）對信息重新組合。

（二）考查學(xué)生理解和解釋文本的能力

就是考查考生在閱讀文本后，能否從閱讀的資料中正確地理解信息的意義，并通過調(diào)動知識和材料各信息之間的聯(lián)系解釋地理事象的成因等。

例如，PISA2006“大峽谷”：大峽谷位于美國的一個沙漠中，它是一個十分大且深的峽谷，包含許多巖石的地層。從前某一次地殼運(yùn)動時，把這些地層提升，目前大峽谷的部分深度是1.6km，科羅拉多河則在峽谷的底部流過。參看以下從它的南麓所拍攝的大峽谷照片，一些不同巖石的地層可以從峽谷的巖壁上看到。

圖3 大峽谷

問題1：大峽谷形成的原因是什么？

問題2：大峽谷的氣溫范圍在0℃~40℃之間。雖然它是在沙漠地區(qū)，但巖石的縫隙中有時會含有水。這些氣溫的變化和巖石縫隙內(nèi)的水如何促使巖石的破裂加速？

A.結(jié)冰的水摧毀溫暖的巖石。

B.水把巖石凍結(jié)在一起。

C.冰讓巖石的表面光滑。

D.結(jié)凍的水在巖石縫隙中膨脹。

問題3：在大峽谷的石灰?guī)rA地層里有許多海洋動物的化石，如蛤、魚和珊瑚。數(shù)百萬年前發(fā)生了什么事情導(dǎo)致這些化石在石灰?guī)rA地層里被發(fā)現(xiàn)？

A.在古老的年代，人們把海產(chǎn)品從海洋帶到這個地區(qū)。

B.海洋過去曾經(jīng)更加波濤洶涌，海中生物被巨浪沖擊到內(nèi)陸。

C.在那段時間曾有個海洋覆蓋著這個地區(qū)，后來退去了。

D.一些海洋動物在移居大海前，曾經(jīng)居住在陸地上。

“大峽谷”這組題的問題1、問題2、問題3考查了學(xué)生“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”的能力。問題1：“大峽谷形成的原因是什么”，需要學(xué)生從題目的文字材料中提取重要信息；問題2：“氣溫的變化和巖石縫隙內(nèi)的水如何促使巖石的破裂加速”，需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)物理知識，即水結(jié)冰后體積會膨脹；問題3：“數(shù)百萬年前發(fā)生了什么事情導(dǎo)致這些化石在石灰?guī)rA地層里被發(fā)現(xiàn)”，需要學(xué)生對地理環(huán)境的海陸變遷有一個描述和推理的過程。

（三）考查學(xué)生反思和評價文本內(nèi)容的能力

能與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相聯(lián)系，評價文本中提出的觀點(diǎn)，客觀反思文本的適用性、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等基本特征，識別文本材料的邏輯組織方式等。例如，PISA2009閱讀測試樣題2“勞動力”中的問題3，此項任務(wù)要求學(xué)生評價樹狀圖（顯示每一群體的分類）的特征，從而識別樹狀圖的適用性和優(yōu)點(diǎn)。

三、目前高考地理對閱讀素養(yǎng)考查之不足

（一）重視非連續(xù)文本的考查而忽視連續(xù)文本的考查

閱讀素養(yǎng)的評價提供的閱讀文本分為連續(xù)文本與非連續(xù)文本兩種格式。連續(xù)文本通常由句子組成，句子再組成段落，段落再組成節(jié)、章和書等更大的結(jié)構(gòu)。連續(xù)文本格式包括記敘、釋義、描述、議論、說明、文件或記錄、超文本等類型。非連續(xù)文本格式包括圖表和圖形、表格和矩陣、圖解、地圖、數(shù)據(jù)表格、信息單、邀請和廣告、憑證、證明等類型。文本類型的分配是PISA評估的重要特點(diǎn)，在閱讀素養(yǎng)測試題中連續(xù)文本占2/3，非連續(xù)文本占1/3。與PISA相比，目前的高考地理試卷中，連續(xù)文本的考查比重較小，非連續(xù)文本的考查比例較大。例如，2010年北京文科綜合卷（地理部分），整套地理試題幾乎沒有一道題目考查學(xué)生連續(xù)文本的閱讀能力。具體情況如下：第一組題的材料信息為“圖1是八達(dá)嶺長城照片，該段長城主要坐落在花崗巖侵入體上，讀圖，回答1、2題”；第二組題的材料信息為“圖2是經(jīng)緯網(wǎng)圖層和中國省級行政中心圖層的疊加圖，圖中經(jīng)緯線間隔度數(shù)相等。讀圖，回答第3～6題”；第7題材料信息為“圖3是某日08時和20時海平面氣壓分布圖（單位：百帕）。讀圖，回答第7題”；第四組題的材料為“圖4是非洲乍得湖流域圖，讀圖，回答 8、9題”；第 10、11題的材料為“圖 5為中國某平原城市城區(qū)7月地表平均氣溫圖，讀圖，回答10、11題”；綜合題36題提供的材料是“讀圖10，回答下列問題”；39題是“隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二氧化碳的排放量不斷增加。目前，碳排放已成為全球普遍關(guān)注的問題”。整套地理試卷，共有7組試題，每組題目提供的文字材料都非常少，但每組題目都配有豐富翔實(shí)的地理圖像，整套地理試卷共有11幅地圖，反映了對閱讀地理圖表的能力考查有余而對連續(xù)性文本考查不足的問題。

（二）試題重在考查學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，對閱讀素養(yǎng)考查不足

目前的高考試題還存在重視考查學(xué)生對知識的記憶能力的檢查，而忽視考查學(xué)生的獲取地理信息、描述和闡釋地理事物、解釋和探究地理現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，2010年上海高考地理試卷25道選擇題，共分為10組，這10組題目的閱讀材料分別是：①“城市，讓生活更美好”，城市空間結(jié)構(gòu)與城市職能、自然環(huán)境密切相關(guān)。②亞洲某地（約 27°N，86°E），藍(lán)天與白云交織，雪山與湖泊輝映……③相同或相似的地理環(huán)境和歷史發(fā)展過程，往往形成相同或相似的文化景觀。④人口分布與自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件等有著密切關(guān)系。⑤地殼中含有大量的化學(xué)素，化學(xué)元素形成了礦物，礦物組成了巖石。⑥黃土高原地貌千姿百態(tài)、地域文化豐富多彩、生態(tài)環(huán)境日益改善。（7）豐富的海洋資源，多變的海洋環(huán)境，對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。（8）潮起潮落反映了日、月、地相互作用所產(chǎn)生的自然變化規(guī)律。（9）工業(yè)化時代，人類社會對環(huán)境的影響越來越顯著，環(huán)境的變化影響人類的生活。（10）右圖反映單位體積空氣所能容納的最大水汽量與氣溫的關(guān)系。另外，25道選擇題只配有一幅地圖，也就是說，整套試卷的選擇題部分不僅連續(xù)性文本提供不足，非連續(xù)性文本也非常缺乏，這樣就會導(dǎo)致地理試題只能重在考查學(xué)生對知識的記憶結(jié)果，而不能考查學(xué)生的閱讀能力。

例如第三組題：相同或相似的地理環(huán)境和歷史發(fā)展過程，往往形成相同或相似的文化景觀。

第6題：深受中國古代文化影響，崇揚(yáng)儒家思想的文化圈是

A．南亞文化圈 B．伊斯蘭文化圈

C．太平洋文化圈 D．東亞文化圈

7．具有南亞文化圈獨(dú)特風(fēng)情的服飾是

A．和服 B．紗麗

C．阿拉伯長袍 D．旗袍

第8題：中亞、西亞和北非地區(qū)的居民在長期的歷史發(fā)展過程中，以共同的宗教信仰為紐帶，形成了獨(dú)具特色的文化。該宗教是

A．基督教 B．天主教

C．伊斯蘭教 D．佛教

該組題的情境材料“相同或相似的地理環(huán)境和歷史發(fā)展過程，往往形成相同或相似的文化景觀”是引出問題的過渡性的提示語，只起到承上啟下的作用，基本上是一個標(biāo)簽。3個問題分別對文化圈、服飾、宗教信仰的判斷，是純粹的記憶性知識，沒有考查學(xué)生的任何閱讀能力。

（三）閱讀情景創(chuàng)設(shè)不合理

PISA認(rèn)為，人總是在某一特定情境下進(jìn)行閱讀活動的，所以將閱讀素養(yǎng)的評估放置在各種閱讀情境中?！伴喿x情景”就是閱讀素材的取材要來源于真實(shí)的生活。PISA認(rèn)為，不同型的閱讀情景需要學(xué)生使用不同的閱讀技能，因此，將閱讀情景的選擇與題目的設(shè)計、能力的考查貫通起來考慮，就增強(qiáng)了閱讀情景選擇的目的性和針對性。目前很多高考地理試題取材不是來源于真實(shí)的生活世界，解決的不是現(xiàn)實(shí)的問題。

中國科學(xué)院構(gòu)建的中國可持續(xù)發(fā)展能力評估體系，由生存、發(fā)展、環(huán)境、社會和智力5個支持系統(tǒng)組成。其中生存支持系統(tǒng)與生存資源稟賦（土地資源、水資源、氣候資源等）、農(nóng)業(yè)投入水平、資源轉(zhuǎn)化效率等有關(guān)。發(fā)展支持系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展水平（區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等）、區(qū)域發(fā)展成本等有關(guān)。圖4是1995~2007年中國可持續(xù)發(fā)展能力變化趨勢圖，表1是2007年中國東、中、西部發(fā)展支持系統(tǒng)評估表。

?

（1）說明中國可持續(xù)發(fā)展能力的變化趨勢，這種趨勢主要是由哪些支持系統(tǒng)的變化來驅(qū)動的？（4分）

（2）中國生存支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？試從農(nóng)業(yè)角度簡析其原因。（6分）

（3）中國環(huán)境支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？簡析其原因。（6分）

本組題取材中國科學(xué)院研究報告，考查學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識闡述和解釋地理現(xiàn)象的能力，但取材和設(shè)問都不是來源于學(xué)生的真實(shí)的生活實(shí)際，不符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

綜上分析，PISA閱讀的命制理念和命制手法給高考地理試題的命制很多有益的啟示，命制地理試題時應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”放在重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取和理解信息并運(yùn)用地理信息解決實(shí)際問題的能力，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

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