初中科學(xué)課堂有效教學(xué)五策略

謝杰妹

（溫州市秀山中學(xué)，浙江 溫州 325000）

初中科學(xué)課堂有效教學(xué)五策略

謝杰妹

（溫州市秀山中學(xué)，浙江 溫州 325000）

新課程的課堂教學(xué)，應(yīng)是有效和高效的教學(xué)。教師在追求有效和高效的課堂教學(xué)中，要高度重視、探索、研究和思考課堂教學(xué)的有效策略。只有合理、適宜、恰當(dāng)、有效和高效的教學(xué)策略，才能真正把學(xué)生放在課堂的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)——讓學(xué)生在參與中明晰知識(shí)

科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)面臨較多知識(shí)的教學(xué)。教師為了讓學(xué)生能掌握這種較多知識(shí)的做法，往往更多的是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記、回答老師的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)普遍是無(wú)精打采、沉悶、被動(dòng)接受……為避免這種情況的發(fā)生，教師可在課中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的有效性。

案例1：《力三要素》教學(xué)

教師讓學(xué)生回答力的兩種作用效果后，問(wèn)：用1牛的力拉塑料尺，這一情形反映了力的哪種作用效果？

生1：使物體發(fā)生形變。

師設(shè)問(wèn)：你能使這塑料尺發(fā)生不同的形變嗎？

生2上臺(tái)演示：用3牛的力在同一位置拉塑料尺。

師追問(wèn)：這兩次不同的作用效果說(shuō)明什么？

生3：力的作用效果與力的大小有關(guān)。

師再設(shè)問(wèn)：你還能使這塑料尺發(fā)生不同的形變嗎？

生4上臺(tái)演示：用3牛的力在其他位置拉塑料尺。

生5上臺(tái)演示：用3牛的力在同一位置相反方向拉塑料尺。

師再追問(wèn)：這兩位同學(xué)的做法產(chǎn)生不同的效果，這又說(shuō)明什么？

生：力的作用效果還與力的作用點(diǎn)、方向有關(guān)。

師歸納力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。

從這個(gè)案例我們可以看出，教師不把傳授知識(shí)作為目的，不把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)。學(xué)生圍繞著教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生思維在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)散開(kāi)來(lái)。教師以自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體展示知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生在參與過(guò)程中明晰知識(shí)并形成知識(shí)。學(xué)生在課堂中通過(guò)參與，自己把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，自己掌握正確的思維方法，自己形成科學(xué)能力，自己把書本的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

二、精心聯(lián)系材料——讓學(xué)生在探究中提升能力

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激和最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例 2：《光》復(fù)習(xí)教學(xué)

師：（展示汽車圖片）汽車中的哪些元件或設(shè)計(jì)與光的哪些知識(shí)有關(guān)？請(qǐng)小組討論。

小組針對(duì)圖片材料進(jìn)行討論探究，提出以下問(wèn)題：

（1）車的顏色看起來(lái)為什么是紅色的？

（2）人在車內(nèi)看外面比人在車外往里看要暗的原因是什么？

（3）后視鏡和觀后鏡的作用是什么？它們有什么區(qū)別？

（4）車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，而公共汽車的玻璃是豎直的？

（5）車的尾燈為什么是垂直裝置的？

……

這個(gè)案例，教師精心聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活材料，激起學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對(duì)別人的意見(jiàn)提出質(zhì)疑，同時(shí)多種途徑的多向交流加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的探究擴(kuò)大了他們的思維廣度，提高了他們的思維層次，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、精心編制問(wèn)題——讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)價(jià)值

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況編制有效問(wèn)題，能擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，能促使思維的反省。問(wèn)題解決又使學(xué)生在親身感悟中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)價(jià)值，從而激勵(lì)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

案例3：《電功和電率》復(fù)習(xí)教學(xué)

師：（展示自動(dòng)感應(yīng)干手機(jī)圖片）你們對(duì)它的工作原理了解嗎？

生：利用電流的熱效應(yīng)原理工作……

師追問(wèn)：你認(rèn)為它內(nèi)部有哪些主要的裝置？你判斷的依據(jù)是什么？

生：電熱絲、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)感應(yīng)開(kāi)關(guān)……

師又追問(wèn)：你能說(shuō)出該干手機(jī)的電路原理圖應(yīng)該是怎樣的嗎？

生發(fā)表不同想法和理由。

……

一個(gè)有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到果子”，它能反映當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)適度的努力是能夠解決的，上述案例正是如此。此案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、生活經(jīng)歷等；符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)質(zhì)；能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值。

四、精心引領(lǐng)合作競(jìng)爭(zhēng)——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)精神

新課程倡導(dǎo)學(xué)生之間合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)出學(xué)生個(gè)人的能量，而且能夠發(fā)揮出學(xué)生群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在《試卷分析課》中，教師對(duì)得分率較高的題目可讓同桌之間自己解決問(wèn)題，而對(duì)出錯(cuò)率較高的題目，教師可設(shè)疑引領(lǐng)教學(xué)，讓小組之間相互討論，讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

又如，建立訂正隨堂練習(xí)的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置分組合作學(xué)習(xí)，通報(bào)不同小組雙基識(shí)記的情況、隨堂練習(xí)的正確率。這樣體現(xiàn)了組組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把合作復(fù)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的設(shè)想真正落到了實(shí)處。

合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)一方面使學(xué)生的合作意識(shí)和能力以及合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。

五、精心創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生在氛圍中激發(fā)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參與的感官越多，越能發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同能力，思維活動(dòng)效率和學(xué)習(xí)效果越好。教師創(chuàng)設(shè)情境，變靜為動(dòng)，化抽象為具體，將學(xué)生帶到教學(xué)活動(dòng)中，使他們與教學(xué)過(guò)程融為一體，更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例4：《密度》復(fù)習(xí)教學(xué)

師展示楠溪江風(fēng)景創(chuàng)設(shè)情境：女兒欣賞著藍(lán)藍(lán)的天、清清的水，完全陶醉在這美麗的風(fēng)景里，瘋狂地叫著、跳著。突然有一滴水進(jìn)到她的嘴里?！皨寢?，這水為什么是咸的？難道這么清的水不是純水嗎？”教師在此氛圍中提出問(wèn)題1：“你能幫她鑒定這楠溪江的水是不是純水嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的方法?！睆亩M(jìn)入到液體密度的復(fù)習(xí)。

緊接著師展示楠溪江的鵝卵石圖創(chuàng)設(shè)情境：楠溪江不僅有藍(lán)藍(lán)的天、清清的水，而且還有各種各樣形狀的鵝卵石。女兒愛(ài)不釋手，她撿起小小的一塊兒?jiǎn)枺骸皨寢專拿芏扔质嵌嗌倌?？”在此情境中教師提出?wèn)題2：“怎樣才能知道鵝卵石的密度？”從而進(jìn)入固體密度的復(fù)習(xí)。

在課堂上精心創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的情境氛圍，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、探究所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，把抽象的科學(xué)知識(shí)同具體的情境結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，在教學(xué)氛圍中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師的“教”是為了“不教”。教師在教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，就要設(shè)法采用多種高效的教學(xué)策略，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”，真正提高教學(xué)的有效性和高效性。

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