“情景劇”教學(xué)法在化工安全與清沾生產(chǎn)課程教學(xué)中的初探

王輝

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，安全、健康與環(huán)境正受到社會(huì)公眾越來越廣泛的關(guān)注和重視。維護(hù)員工健康、安全，保持生態(tài)環(huán)境，不僅是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也是參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和必要條件。企業(yè)和社會(huì)的需要就是學(xué)校教育的目標(biāo)?；ぐ踩c清潔生產(chǎn)課程在保證生產(chǎn)裝置和作業(yè)人員的人身安全方面，起到非常重要的作用。但是化工安全課程在實(shí)際教學(xué)過程中受到教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)課時(shí)等條件的局限，而且目前的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求還存在一定差距?！扒榫皠　苯虒W(xué)法不僅可以增強(qiáng)工廠生活情景化，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，而且形式靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見?；诠S情景化教學(xué)改革的實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)的需求，筆者在《化工安全與清潔生產(chǎn)》課程教學(xué)中探討和摸索“情景劇教學(xué)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，寓做于樂”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】情景劇教學(xué)法；化工安全與清潔生產(chǎn)；運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開人類的發(fā)展，人類的發(fā)展離不開人的生存，而人的生存離不開化學(xué)和化工。化工行業(yè)是一個(gè)危險(xiǎn)系數(shù)很高的行業(yè)，因此保證員工人身安全十分重要。維護(hù)員工健康、安全，保持生態(tài)環(huán)境，不僅是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也是參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和必要條件。安全發(fā)展是建設(shè)和諧社會(huì)的迫切需要。社會(huì)的需要就是學(xué)校教育的目標(biāo)?；ぐ踩c清潔生產(chǎn)課程以工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)改革為契機(jī)，經(jīng)過專家和企業(yè)的調(diào)研，把化工類企業(yè)員工所需要的健康、安全和環(huán)保的知識(shí)和能力，結(jié)合目前化工類企業(yè)所實(shí)行的HSE管理體系，從而設(shè)置了《化工安全與清潔生產(chǎn)》這門課程。

但是化工安全與清潔生產(chǎn)課程在實(shí)際教學(xué)過程中還存在以下問題：

1.由于客觀條件限制，學(xué)生不能到化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。操作只能在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)裝置上訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。

2.化工安全與清潔生產(chǎn)課程中的知識(shí)、技能與企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)技能要求存在一定差距。

3.化工安全課程中操作內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)都比較多，有限的的教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見肘。按照普通的教學(xué)安排，很難兼顧課程設(shè)置中理論知識(shí)與動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生更加容易理解化工安全的重要性，掌握好化工安全與清潔生產(chǎn)的理論及操作呢？筆者來自企業(yè)，從事一線科研生產(chǎn)多年，通過逐步研究和摸索，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：將情景劇形式引入化工安全與清潔生產(chǎn)課程教學(xué)中能是解決問題有效地手段。根據(jù)化工生產(chǎn)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，組織并采用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，使化工安全教學(xué)得以拓展與更新。

一、“情景劇”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究進(jìn)一步表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程，既是一個(gè)暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困惑和矛盾的過程，又是一個(gè)展示著學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，在新課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，作為引導(dǎo)者的教師必須重視學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)過程的建構(gòu)?！罢n堂情景劇教學(xué)法”就是這種能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)的有效建構(gòu)方式。

二、情景劇引入課堂教學(xué)的益處

1.情景劇教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。隨著信息化手段的增加，越來越多的教師都意識(shí)到，將音像媒體引入課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，往往能起到先聲奪人的效果。但是現(xiàn)在的音像媒體一般是從網(wǎng)上下載，而且其中多數(shù)都是動(dòng)畫和事故新聞等。盡管能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是跟課堂教學(xué)內(nèi)容的貼合度不一定很好。特別是與學(xué)生的互動(dòng)性嚴(yán)重不足，學(xué)生往往是作為觀賞者，被動(dòng)的去接受視頻媒體中的信息。而情景劇的演員就是學(xué)生自己，情景劇情節(jié)就是來源于工廠生產(chǎn)和生活，劇中的知識(shí)來源于手中的手中的書本。因此情景劇在播放的時(shí)候，能學(xué)生產(chǎn)生起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，為課程教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，寓做于樂。有利于學(xué)生參與到教學(xué)中。情景劇的制作以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在編劇、表演、拍攝的過程中，參與的學(xué)生、教師不僅需要對(duì)劇中所涉及的安全知識(shí)點(diǎn)有較深刻的理解，更加需要將工廠情景、生活情景考慮進(jìn)入。這就需要學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行搜集資料、整合素材、研究討論等等。整個(gè)編制腳本、拍攝情景劇的過程中就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在深化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、表演能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.情景劇教學(xué)有利于把繁雜的知識(shí)變得具體直觀，同時(shí)把零碎的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，用表演的形式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握?；ぐ踩c清潔生產(chǎn)課的基本理論觀點(diǎn)比較多，靠老師運(yùn)用語言傳授，很難給學(xué)生講深講透，學(xué)生接受起來有一定困難。如果我們合理利用情景劇教學(xué)，把深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化和形象化，就能夠縮短學(xué)生掌握知識(shí)的過程。例如：動(dòng)火作業(yè)安全的教學(xué)中，就可以拍攝一個(gè)動(dòng)火作業(yè)的場(chǎng)景，將氣瓶的使用、動(dòng)火作業(yè)監(jiān)護(hù)、5s管理等工作項(xiàng)目有機(jī)的融入其中。

4.有利于讓工作任務(wù)工廠情景化，工作背景多元化。例如：可以到工廠取景，也可以到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地取景，甚至可以在教室中取景。根據(jù)內(nèi)容的不同，選取不同的背景，讓學(xué)生在課堂上可以把視角擴(kuò)展開來。如：生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)可以采用真實(shí)化工工廠情景，安全用電可以采用教室的情景，危險(xiǎn)化學(xué)品使用可以采用實(shí)驗(yàn)室的情景。

5.有利于讓德育融入課程教學(xué)中。發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，必須“動(dòng)之以情”，用情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，撞擊學(xué)生情感的火花，可以達(dá)到陶冶情操、升華主題的效果。在設(shè)計(jì)情景劇的過程中將德育教學(xué)加入到劇本中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的時(shí)候也能感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的說教要好的多。

三、“情景劇”在化工安全與清潔生產(chǎn)課程中的教學(xué)實(shí)例

現(xiàn)代社會(huì)需要全面型的人才，化工安全教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育。讓我們的學(xué)生能與針對(duì)新課程的教學(xué)，倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂隋景劇教學(xué)法實(shí)踐的核心理念；發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并最終形成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念是課堂隋景劇教學(xué)法實(shí)踐的終極目的。

為了使“情景劇教學(xué)，寓教于樂”課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)施，筆者采取了以下措施：

1.主題“工作任務(wù)化”

為了上保證“情景劇”教學(xué)模式的實(shí)施的有效性，筆者首先認(rèn)真分析化工安全與清潔生產(chǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)。而且筆者參加2012年上海石化工業(yè)學(xué)校舉行國(guó)際水平《化學(xué)工藝》專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)（職業(yè)能力）“頭腦風(fēng)暴”會(huì)議，會(huì)上拜耳材料科技（中國(guó)）有限公司、上海賽科項(xiàng)目部，贏創(chuàng)德固賽特種化學(xué)（上海）有限公司等十幾位生產(chǎn)經(jīng)理、專家提出了150條學(xué)生應(yīng)該具備掌握的知識(shí)和技能。其中里面關(guān)于化工安全生產(chǎn)方面的職業(yè)能力有近60條。筆者將這些與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，進(jìn)行進(jìn)行整理歸納，并結(jié)合結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇可行性材料，確定情景主題，以工作任務(wù)為載體，擬定情景表演思路，對(duì)整個(gè)課堂情景劇所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到心中有數(shù)。同時(shí)讓學(xué)生也參與到主題的選擇過程，讓他們從開始就感受他們是這個(gè)情景劇的主人。

2.內(nèi)容“工廠（生活）情景化”

筆者在化工廠工作多年，對(duì)于化工企業(yè)生產(chǎn)、科研工作都有較深的了解。所以能夠從整體聯(lián)系的視角去選擇具有典型意義的工作任務(wù)，以此作為任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作任務(wù)為教學(xué)單元，以教學(xué)對(duì)象為參考，將化工安全職業(yè)能力融于化工生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在情景劇的表演和觀看的過程中對(duì)化工安全生產(chǎn)管理有更加深刻的理解。例如從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選取通用性強(qiáng)的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容“交接班檢查、設(shè)備點(diǎn)巡檢”。盡管學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入不同的化工企業(yè)，操作不同的設(shè)備，但是通常都會(huì)遇到交接班、點(diǎn)巡檢設(shè)備等日常工作。而這部分內(nèi)容書上涉及的內(nèi)容很少，但對(duì)于化工企業(yè)日常安全管理來說非常重要。于是學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了情景劇“交班軼事”：利用學(xué)校中試實(shí)訓(xùn)裝置，將交接班的注意事項(xiàng)、巡檢過程中可能發(fā)生的問題用表演的方式呈現(xiàn)給觀眾。劇中交接班馬虎班長(zhǎng)、偷懶的組員紕漏百出，引起觀看的學(xué)生們陣陣笑聲，同時(shí)他們也不禁會(huì)提醒自己到工作崗位上不要犯同樣的錯(cuò)誤。

3.表現(xiàn)形式“多樣化”

為了充分利用資源，合理安排教學(xué)時(shí)間。情景劇可以采用獨(dú)角戲、小品、微電影甚至快板等表現(xiàn)形式。獨(dú)角戲、小品有臨場(chǎng)感，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，而微電影則可以不受課堂的局限，同時(shí)可以節(jié)約表演人員的工作量，而且可以在多種場(chǎng)合播放。每種表現(xiàn)形式各有特色，合理選用可以達(dá)到很好的效果。例如根據(jù)劇情的需要，可以在課上表演的表演小品，讓部分學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。每個(gè)人都要設(shè)身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者交流談心?！敖巧硌莸膶?shí)質(zhì)在于參與者和觀察者都要卷入到一個(gè)真實(shí)的問題情境中，并盡力想使這種卷入帶來爭(zhēng)議和理解?！蓖ㄟ^小品表演，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。

為了讓化工安全的學(xué)習(xí)更加趣味性，增加學(xué)生的互動(dòng)性，筆者還讓設(shè)計(jì)了化工安全“AB劇”。例如：將受限空間作業(yè)、能源隔斷作業(yè)制作成不同分支的劇情腳本。劇情共3節(jié)，第一節(jié)與第二節(jié)、第二節(jié)與第三節(jié)之間分別各有A、B兩個(gè)選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)不同的情節(jié)發(fā)展。讓學(xué)生在觀看的時(shí)候也跟著劇情進(jìn)行思考，做出不同的選擇會(huì)帶來不同的結(jié)局，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

4.評(píng)價(jià)方式“多元化”

評(píng)價(jià)方式的改革是，課程改革的重要組成部分。針對(duì)“情景劇”教學(xué)法，為了讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，筆者針對(duì)參與編劇、表演的學(xué)生的態(tài)度、貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生觀看情景劇時(shí)的互動(dòng)情況及觀看后對(duì)問題的解答評(píng)價(jià)。觀看完畢后，觀眾對(duì)編劇和演員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)不僅可以增加情景劇參與人員的成就感，同時(shí)也可以提高觀眾學(xué)生的參與積極性。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生自我改進(jìn)，從而給情景劇教學(xué)的實(shí)施提供更強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

四、結(jié)論

1.在“情景劇”教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中，筆者有如下體會(huì)：

有句這樣的格言：我聽到了就忘記，我看見了就記住，我做了就理解。這說明在教學(xué)中若想加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，必須要其在課堂上多“看”多“做”。運(yùn)用情景劇教學(xué)法法就是讓學(xué)生通過聽、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)，自己當(dāng)導(dǎo)演、排劇情、演角色。這不僅可以從分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還可以訓(xùn)練他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、發(fā)揮集體智慧的能力，培養(yǎng)思維能力、解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在健康、和諧、民主、融洽、愉快的氛圍中學(xué)的新知識(shí)。

2.在“情景劇”教學(xué)法的實(shí)踐后，筆者有如下思考：

“情景劇”教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的要求比較高。教師不能局限于教材上的內(nèi)容，更要不斷學(xué)習(xí)，吸納新的科學(xué)知識(shí)，所謂“要給予學(xué)生一杯水，首先教師自己要有一桶水”。而且“情景劇”教學(xué)法對(duì)教師的組織能力、審美能力等綜合能力也是一種考驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師積累經(jīng)驗(yàn)，自我提升的過程。

總而言之，“情景劇”教學(xué)法是很好的教學(xué)方法。它能使教學(xué)過程部分的從課堂脫離出來中，增加學(xué)生對(duì)化工安全知識(shí)自我構(gòu)建的機(jī)會(huì)。而且從確立了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，達(dá)到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，充分培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。