高職院校英語教育專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)踐探索

李小紅

【摘要】針對學(xué)生英語詞匯掌握情況及崗位要求的分析，本文提出高職院校英語教育專業(yè)在詞匯教學(xué)中應(yīng)融入語音、構(gòu)詞規(guī)則及任務(wù)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語專業(yè)；詞匯教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

美國著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育學(xué)理論中指出， 影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。對于高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學(xué)習(xí)成功的最基本要素。理論上講， 進(jìn)入普通高等職業(yè)院校的高中畢業(yè)生，經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一定數(shù)量的英語詞匯。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中的大多數(shù)人真正掌握的詞匯不及預(yù)期應(yīng)掌握的三分之一。因此，對于高職院校英語專業(yè)的教師來說，詞匯教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的根基。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總想快記、多記單詞，或只去記字母的排序而忽略了單詞的發(fā)音，記住的單詞也很快忘記；記憶單詞時(shí)刻意把每一個(gè)單詞翻譯成漢語，忽略了在語境、文化背景中學(xué)習(xí)詞匯的有效學(xué)法；一味的苦背單詞，忽略了用單詞說話、寫作等有效練習(xí)。教師也往往在脫離語境的情況下孤立地講授單詞的釋義、用法。這種枯燥的學(xué)法與無效的教法最終使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生厭惡與恐懼感，也會使學(xué)生陷入不會正確使用這些死記硬背來的詞匯的困境。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維能力成為教師應(yīng)該不斷思考并試圖解決的問題。本文將談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)意見。

一、在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)

音是學(xué)習(xí)者接觸一個(gè)詞的最初印象。我們面對的絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，而且他們的發(fā)音習(xí)慣是幾年來不斷形成的，很難快速被改正。因此，教會這些學(xué)生正確發(fā)音是教師的首要任務(wù)。筆者在詞匯教學(xué)中采用讓學(xué)生做辨音練習(xí)的策略，在黑板上寫出幾個(gè)音，讓學(xué)生聽錄音后辨別教師讀過或錄音里出現(xiàn)的音，最后糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，最終會達(dá)到使學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的目標(biāo)，記憶單詞就變得容易且有趣。

二、在詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞規(guī)則教學(xué)

每種語言都有其獨(dú)特的構(gòu)詞規(guī)則，一旦掌握了這些規(guī)則，記憶、學(xué)習(xí)單詞就會變得更加容易。筆者根據(jù)英語中派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法三種構(gòu)詞方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，通過查字典等方法搜集整理出與該詞同根的其他詞已經(jīng)它的近義詞和反義詞，注明每個(gè)詞的詞性并摘錄相關(guān)詞組、短語及例句。學(xué)生便在學(xué)習(xí)一個(gè)詞的同時(shí)學(xué)會了一組詞及短語。

三、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是有效學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生能被豐富的學(xué)習(xí)活動吸引，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這種主動的、專注的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。筆者嘗試在詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方法提高教學(xué)效果。

1、組詞任務(wù) （Forming words）：教師給每組學(xué)生一張字母卡片，要求每一組學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)用卡片上出現(xiàn)的字母組成單詞，標(biāo)明每個(gè)詞的音標(biāo)、詞性并給出例句，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要求組詞數(shù)量最多者獲勝。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生演示，學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)。

2、詞語分類任務(wù) （ Grouping words ）：教師在黑板上畫出幾座房子或給每組學(xué)生幾張不同顏色的卡片，房子的中央或卡片的中心寫上詞類名稱，如：noun，predicate verb等， 要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)迅速記憶新單詞，之后仔細(xì)聽錄音，將聽到的單詞依次寫在相應(yīng)的房子中或卡片上?；蛘呓處熢诤诎迳蠈懗鲆唤M單詞，給每組學(xué)生幾張不同顏色的卡片，要求每位學(xué)生將有共同詞根或詞綴的單詞寫在同一張卡片上，并注明每一個(gè)單詞的音標(biāo)、詞性及例句。

3、單詞接龍游戲 （ Relay race of words ）：教師要求學(xué)生四人一組，第一位學(xué)生說出一個(gè)新學(xué)的單詞，其他三位依次接詞，后一位學(xué)生說出的單詞的第一個(gè)字母或第一個(gè)音必須與前一位學(xué)生說出的單詞的最后一個(gè)字母或音相同，不能迅速接詞的學(xué)生必須接受懲罰，如說一條英文繞口令等。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以先給學(xué)生以示范。例如：教師說出第一個(gè)詞，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等詞。

4、頭腦風(fēng)暴游戲 （Brainstorming words）：教師要求四人一組，小組成員輪流擔(dān)任游戲組長（負(fù)責(zé)組織游戲）：首先每組選出一個(gè)新單詞寫在一個(gè)圓圈的中央；之后請小組成員通過查字典等方式搜集與中心詞相關(guān)的單詞、詞組及短語；最后將所搜集到的詞匯展示給其他組。

5、猜詞游戲 （ Guessing words）：教師要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)迅速記憶所學(xué)單詞，之后兩人一組，一人用英語依次描述給出的單詞， 另外一人猜出每一個(gè)詞。一分鐘內(nèi)完成數(shù)量最多者獲勝。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以先在黑板上寫出用于描述單詞的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….

6、詞語問答游戲 （Asking and answering on words）：教師要求學(xué)生四人一組，小組成員輪流擔(dān)任提問者，提問者提出一個(gè)與新單詞相關(guān)的問題，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人進(jìn)行搶答，最先答對問題者得一分，活動最后得分累計(jì)最高者獲勝。

7、故事接龍游戲 （Making a story ）：教師在黑板上寫下一組新單詞、詞組，要求學(xué)生四人一組，第一人說出一句話，其他人依次接著說下一句話，每人說出的句子必須至少包含一個(gè)給出的單詞、詞組或該單詞的同根異形詞，而且前后兩句話在語義上必須有關(guān)聯(lián)，最終形成一則故事。不能接上故事或沒有用到給出的單詞、詞組者必須接受懲罰。

8、講故事比賽 （Telling stories）：教師要求學(xué)生四人一組，在所學(xué)的新單詞中挑出至少10個(gè)單詞、詞組，在五分鐘內(nèi)編出一則小故事。組與組之間進(jìn)行講故事比賽，運(yùn)用新單詞、單詞對多，且故事情節(jié)突出的組獲勝；沒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要去完成故事編排或講故事的組必須接受懲罰。

學(xué)生在完成任務(wù)、游戲的過程中學(xué)習(xí)、掌握新單詞、詞組及短語，使得課堂真正成為以達(dá)到學(xué)生需求為目標(biāo)的、訓(xùn)練學(xué)生語言技能的場所。

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