中國教育質(zhì)量問題癥結(jié)淺析

[摘 要] 文章分析中國教育體系現(xiàn)狀和存在問題，并與發(fā)達(dá)國家的教育方式進(jìn)行對比研究，提出宏觀方面的教育體制和微觀方面的教學(xué)模式的改革建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)體制；思維模式； 創(chuàng)新能力

[作者簡介] 凌寓梁，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，江蘇 無錫，214000

[中圖分類號] G40-034 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）02-0017-0002

一、中國教育質(zhì)量問題分析

改革開放30多年來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國家財(cái)力極大增加，同時(shí)對教育和科研也進(jìn)行了大量的投入，這種投入當(dāng)然是為了未來的發(fā)展，因?yàn)榻逃涂蒲械陌l(fā)展是中國能否躋身于世界先進(jìn)國家行列的關(guān)鍵。

政府的投入已經(jīng)產(chǎn)生了一系列積極的效應(yīng)，但總體上來說，中國在世界知識產(chǎn)業(yè)鏈上仍然處于低端，這與中國教育的一貫?zāi)Ｊ骄哂泻艽蟮年P(guān)系，在很大程度上說，中國的教育機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)起其“社會責(zé)任”，后果當(dāng)然不僅僅是對學(xué)生本身，而且也對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

教育不僅僅是要培養(yǎng)人才、而且是要培養(yǎng)有用的人才，而中國的人才是通過一系列全國性的標(biāo)準(zhǔn)化考試選拔出來的，這種考試從小學(xué)開始，中小學(xué)生通常早上7點(diǎn)半上課，要學(xué)習(xí)到晚上11點(diǎn)，他們往往在進(jìn)大學(xué)前就要選定未來的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)，而且選擇的是最有希望考上名牌學(xué)校的專業(yè)，即使不是他們最喜歡的專業(yè)也在所不惜。

這是個(gè)人功利性的教育現(xiàn)狀，使得大多數(shù)中國人有讀寫能力或有個(gè)人專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但并不能表示具有獨(dú)立的工作技能和創(chuàng)新能力，這也是我國和發(fā)達(dá)國家在人才培養(yǎng)方面有明顯差距的原因。發(fā)達(dá)國家的教育從小開始，對每一個(gè)孩子都傾注了悉心的個(gè)人關(guān)懷，使孩子們從童年就可以融入社會，對社會和自己的發(fā)展有個(gè)切實(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識，這也是人才培育和國家長期發(fā)展的關(guān)鍵之一。

以加拿大為例，他們?nèi)绾问箤W(xué)習(xí)能力不盡相同的孩子共同學(xué)習(xí)？加拿大的學(xué)校都有一般老師、助理老師和資源老師的綜合搭配來負(fù)責(zé)每個(gè)年級的具體教學(xué)，所有教育系統(tǒng)都設(shè)有4個(gè)不同教育需求水平。助理教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的教育需求水平給他們分配時(shí)間，還有特別小組為每個(gè)學(xué)生評估身體和心理方面的教育需求水平。資源教師是負(fù)責(zé)為每個(gè)有特殊需要的學(xué)生量身制定教育計(jì)劃。例如，加拿大一名11歲的孩子先天腦癱，由于喪失了70%的活動(dòng)能力，他只能坐在輪椅上，助理教師就會在他上學(xué)的時(shí)間內(nèi)形影不離。這個(gè)例子說明，對教學(xué)的投資并不僅僅是單一地多上課、多擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，而是對學(xué)生個(gè)體身體和心理發(fā)展提供適宜的教育需求。

再來看看中國大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)狀。中國大學(xué)的工科畢業(yè)生人數(shù)堪與美國大學(xué)相比，但兩國大學(xué)的教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。 一位中國一流大學(xué)的畢業(yè)生在美國大學(xué)進(jìn)行博士面試時(shí)，在很短時(shí)間內(nèi)圓滿地解出了面試問題。教授對他通過一個(gè)很長的公式得出了答案非常驚訝，問他怎么能夠記住這么復(fù)雜的公式?；卮鹗浅浞譁?zhǔn)備的結(jié)果，而面試的結(jié)果是不錄取，因?yàn)榻鉀Q方法是技術(shù)工人式的死記硬背，而不是工程師的直覺和方法。我們一貫的學(xué)習(xí)方法就是翻翻課本，看看那些熟悉的公式，就能說出我學(xué)過些什么，這其實(shí)就是典型的技術(shù)工人型思維方式，基本上都是在把公式生吞活剝。中國的教育部門在興建學(xué)校、擴(kuò)大規(guī)模、重量不重質(zhì)的教師業(yè)績評估方面投入很多，但教育部門和其他部門不一樣，教育關(guān)乎百年人才大計(jì)，不當(dāng)?shù)慕逃贫茸匀挥绊懫渌囵B(yǎng)的人才的質(zhì)量。

二、中國教育改革應(yīng)對措施

中國的教育改革可以從這些方面著手：

1. 教育改革必須去除官職化

世界上任何其他國家的學(xué)校校長都是沒有行政級別的，學(xué)校重視的應(yīng)該是教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)聲望和社會尊重，學(xué)校最應(yīng)該追求的是知識的傳播、文化的底蘊(yùn)和專業(yè)的精神，而不是比拼學(xué)校達(dá)到了何種行政上的級別，以及校長行政級別的高低。

2. 在國家控制的教育體制之外建立另一套完整的教育體制，為社會轉(zhuǎn)型提供人才知識。國家可以有自己的教育體系，有自己的公辦學(xué)校，按照國家制定的模式繼續(xù)運(yùn)作，但國家也要允許他人辦教育，允許有不同教育方法和教育規(guī)則的存在和表現(xiàn)，允許別人另辦一套，允許自由競爭。從根本上來說，壟斷教育是一種知識的壟斷，任何人、任何機(jī)構(gòu)都不能有知識的壟斷權(quán)，包括對教材的自主權(quán)，國家可以有國家頒定的教材，但學(xué)?？梢杂羞x擇權(quán)，學(xué)?？梢赃x擇更優(yōu)于國家頒定教材之外的更適應(yīng)自己教學(xué)的材料。通過不同形式的教育的存在和比拼，促使教育更加多樣化、更有活力和新意。

3. 在這個(gè)知識爆炸、信息更新極速、技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各種生產(chǎn)方式不斷轉(zhuǎn)化，那么，上大學(xué)的理念及目標(biāo)也需要重新定位：做一個(gè)合格的公民，適應(yīng)這個(gè)社會，掌握知識技術(shù)迅速適應(yīng)現(xiàn)代化社會的轉(zhuǎn)型以及生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，隨之適應(yīng)各種生活方式與思維模式的轉(zhuǎn)換，不拘泥于文憑，而重在思維養(yǎng)成和技術(shù)培養(yǎng)。這需要整個(gè)社會和各學(xué)校以及高校清晰的自身分析和梳理，對專業(yè)和課程設(shè)置的及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)，跟上時(shí)代的步伐，去虛無化而重實(shí)用化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才知識和時(shí)代市場需要的對接。

美國一個(gè)小學(xué)二年級的學(xué)生就開始做自己的研究。他從圖書館找資料，寫了一篇有關(guān)藍(lán)鯨的論文。共有三頁，第一頁是封頁，上面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨，嘴里還畫了一群慌張?zhí)油龅男∥r，論文的內(nèi)容很簡單：介紹藍(lán)鯨吃什么、怎么吃東西以及藍(lán)鯨的非凡之處。二年級的小學(xué)生能夠獨(dú)立的找資料、閱讀材料、整理材料，并且“研究”寫成報(bào)告。從這個(gè)例子可以看出西方的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，培養(yǎng)孩子的研究能力，獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識和實(shí)踐中的知識。而我們中國學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎(chǔ)，高級階段做學(xué)問的相互脫節(jié)的兩個(gè)階段戰(zhàn)略。因此，中國的教育需要調(diào)節(jié)教育戰(zhàn)略以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以適應(yīng)世界的發(fā)展需要。

三、結(jié) 語

教育不改革，國家就不會有很大希望，民國時(shí)代就提出了“教育救國”的口號，改革開放以后我國也提出了“科教興國”。因此，教育改革直接關(guān)系到中國科研實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，先進(jìn)的教育孕育出一流的科研成果，這樣才能使中國成為一個(gè)名副其實(shí)的大國。