巧設(shè)語文課堂教學(xué)中的提問

劉菊

【摘要】教師的課堂提問往往存在著無效提問的現(xiàn)象，而這些提問，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，往往還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上啟發(fā)思維。這樣的教學(xué)效果可想而知。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視課堂提問，并巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問題有效高效

新課程背景下的有效教學(xué)更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的綜合效率，不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要開發(fā)學(xué)生的思維。但實(shí)際上，教師的課堂提問往往存在著無效提問的現(xiàn)象，有些提問過于簡(jiǎn)單，只有形式而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒有思考價(jià)值；有些提問空泛、難度大，不利于學(xué)生積極思維；還有些過于瑣碎頻繁且無意義。以上這些提問，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，往往還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上啟發(fā)思維。這樣的教學(xué)效果可想而知。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲?，課堂提問作為有效教學(xué)的重要手段，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才能提高語文教學(xué)提問的有效性呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要精心設(shè)計(jì)好問題。從自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中認(rèn)為：要結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好以下四方面的問題。

1.巧設(shè)探索性問題

一篇課文的許多細(xì)微之處常常隱藏著疑難的問題，在具體的課文教學(xué)中教師必須深入領(lǐng)悟文本， 緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)問題化，巧妙設(shè)計(jì)出一兩個(gè)探索性的具體問題，給予學(xué)生明確的思考方向，使學(xué)生思維的神經(jīng)被課文內(nèi)容緊緊吸引， “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題深入解讀課文，感悟文本，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)效果。

教學(xué)《孔乙己》，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：（1）“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“為什么孔乙己穿了長(zhǎng)衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話在文中的作用是什么？（2）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這句話在文中的含義和作用是什么？學(xué)生只要解決了這兩個(gè)問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點(diǎn)，小說的主題、人物性格也就明朗了。可見，這兩個(gè)問題就是引導(dǎo)學(xué)生分析、把握文章的鑰匙。教學(xué)《我的叔叔于勒》，可這樣設(shè)計(jì)問題：“菲利普夫婦是怎樣對(duì)待親弟弟于勒的？他們變來變?nèi)?，一直在變的是什么？唯一不變的又是什么？?/p>

2.巧設(shè)體驗(yàn)性的問題

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)千差萬別。語文教師要尊重學(xué)生與作者之間的差異，珍視每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷、感受理解，巧妙設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含學(xué)生感受生活的體驗(yàn)性問題，用這種問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與他人對(duì)話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考、分析并解決問題，以達(dá)成對(duì)學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

由此，教師可根據(jù)自身的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些最容易觸動(dòng)學(xué)生的問題。比如在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握藤野先生的精神品質(zhì)后，可這樣問：“魯迅一直把藤野先生的照片掛在書桌對(duì)面，因?yàn)樗X得先生能時(shí)刻給他激勵(lì)和鞭策。你在自己的床頭張貼誰的照片呢？你為什么這樣做呢？”課堂教學(xué)借助這些巧妙的體驗(yàn)性提問，創(chuàng)設(shè)一種情感氣氛，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中經(jīng)歷生活、積累感情、豐富體驗(yàn)，提高了對(duì)文本、對(duì)生活的感受力。

3.巧設(shè)品味性問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達(dá)成這一目標(biāo)，核心就是要學(xué)會(huì)“品味語言”，語文教學(xué)往往就是要“咬文嚼字”。 很多經(jīng)典的課文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都蘊(yùn)涵著深刻的含義，體現(xiàn)作者的匠心及高超的語言表現(xiàn)力。教師要注意挖掘課文中這些典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從語言細(xì)節(jié)去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，從而訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

再以教學(xué)《孔乙己》為例，可問：（1）孔乙己付酒錢的動(dòng)作“排出九文大錢”的‘排字，能否換成‘拿字？；（2）一“排”一“摸”兩種付錢的動(dòng)作有何不同？為什么不同？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：“排”字把孔乙己在“短衣幫”面前擺闊氣的那種悠閑自得的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地塑造了人物性格，換成“拿”就沒有這種效果。而“摸”，與“排”形成鮮明的對(duì)比，深刻的揭示了孔乙己被打受辱的狼狽相。文章主題便不宣自明。

4.巧設(shè)延展性問題

也就是說，教師要聯(lián)系課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)延展性問題，用問題串起同類課文的比較閱讀，用問題為學(xué)生鋪就一條由課內(nèi)通往課外閱讀的興趣之路，把學(xué)生思維拓展到開闊的閱讀上。

例如在教王維的《送元二使安西》時(shí)，以這首詩為“引子”，遷引出李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等一系列古代送別詩，設(shè)計(jì)問題以便讓學(xué)生比較這些詩中各自抒寫了詩人怎樣的離別之情。通過這樣的“引”，使得學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果事半功倍。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中必須重視課堂提問，并巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維，使課堂提問有效，課堂教學(xué)高效，這是我們每位語文教師務(wù)必努力做好的。