創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境實(shí)踐語言交際

劉貝貝

【摘要】教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的真實(shí)語境， 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐語言交際。本文結(jié)合一節(jié)英語課的教學(xué)案例介紹如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，開展語言實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐語言交際。

【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn)語境語用語境鞏固語境拓展語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。那么該如何在一節(jié)英語課中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐呢？下面結(jié)合筆者所教小學(xué)英語教材《Primary English For China》，談?wù)劸唧w的做法。

1. 依據(jù)話題，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)語境

語言學(xué)家S·皮特·科德認(rèn)為：“學(xué)習(xí)第二語言對于學(xué)生來說就是在做著準(zhǔn)備， 以便為了一定的目的，以一定的身份， 在一定的場合中使用所學(xué)習(xí)語言。”語言知識的準(zhǔn)備是構(gòu)筑語言能力的基石。因此，要結(jié)合教材，依據(jù)話題，呈現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，將實(shí)際生活引入學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生身臨其境，樂在其中，積極參與語言知識的學(xué)習(xí)。

以Book4Unit8On the farm Part B為例。在Presentation 環(huán)節(jié)中，用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生在光明農(nóng)場春游時(shí)的照片，以幻燈的形式呈現(xiàn)“小豬跳水”，“小鴨過橋”，“跑馬溜溜”，“牛兒哞哞”等趣味項(xiàng)目來喚起學(xué)生的記憶，此時(shí)，教師呈現(xiàn)： I like pigs. Theyre cute. Whats your favourite animal？ 激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己所喜愛動物的欲望：I like …。此環(huán)節(jié)將學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷在課堂上再次激活， 全體學(xué)生的注意力及興趣點(diǎn)全都集中到語言知識的學(xué)習(xí)活動中來， 明顯表現(xiàn)出積極且如實(shí)表達(dá)的狀態(tài)。

案例中的情境實(shí)實(shí)在在地來源于學(xué)生的實(shí)際生活，被創(chuàng)設(shè)在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造了一個生活化的氛圍，讓學(xué)生感到親切，樂于參與到語言知識的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐奠定語言知識基礎(chǔ)。

2. 活用情景，創(chuàng)設(shè)語用語境

學(xué)習(xí)語言知識是以語用為目的的。我國學(xué)者何自然（1997：201-202）認(rèn)為：“語用能力可以解釋為語用語言進(jìn)行得體交際的能力。為使語言表達(dá)得體、合適，語言的使用者就必須學(xué)會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生初步掌握了一定的語言知識后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情景語境來提高英語的語言應(yīng)用。

在Book4Unit8On the farm Part B的Practice環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下三個語境：語境一：周末兩個好朋友與家人在深圳野生動物園游玩相互了解各自喜歡的動物；語境二：圣誕節(jié)前夜，圣誕老人在好孩子的夢中了解他們喜歡的禮物，然后偷偷把禮物放在好孩子床頭的襪子里（教師要準(zhǔn)備禮物包和圣誕襪）；語境三：惡毒的皇后扮作可憐的老婦人引誘善良的白雪公主買下毒蘋果，使學(xué)生能夠在情景語境中靈活使用“Whats your favourite animal/ gift/ fruit… ？ I like….”

以上三種語境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不僅縮短了學(xué)習(xí)語言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語言變得鮮活、真實(shí)、生動，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂活動中來。在學(xué)生具備一定語言知識的基礎(chǔ)上，把同一句型在不同的情景中使用，能幫助學(xué)生在體會語言情景的過程中加深對語言的理解，靈活、得體地使用英語進(jìn)行交流，提高了英語的語言應(yīng)用。

3. 游戲激趣，創(chuàng)設(shè)鞏固語境

鞏固環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生的機(jī)會去建構(gòu)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行建構(gòu)的?！痹陟柟汰h(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)貼近的語境，以游戲的形式進(jìn)行鞏固教學(xué)活動，在語言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

Book4Unit8On the farm Part B中的教學(xué)語言點(diǎn)是“Whatsyour favourite animal？ I like….” 在Consolidation環(huán)節(jié)中，通過“填畫游戲”讓學(xué)生鞏固語言點(diǎn)。每組選出一位學(xué)生在黑板的big farm里增添動物（畫出所喜歡的農(nóng)場動物），其他組詢問“Whats your favourite animal？”根據(jù)學(xué)生的簡筆畫，本組同學(xué)描述簡筆畫的內(nèi)容，分四組操作。在此過程中學(xué)生反復(fù)使用“Whats your favourite animal？ I like….”，畫不同，描述的語言也不同，同時(shí)也獲得對語言知識點(diǎn)反復(fù)操練及鞏固的效果。

學(xué)生在游戲情景中， 在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，不斷地實(shí)踐語言交際。

4. 開闊視野，創(chuàng)設(shè)拓展語境

拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識和提高人文素養(yǎng)的過程。在拓展環(huán)節(jié)中，應(yīng)了解學(xué)生熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步實(shí)踐語言交際。

Book4 Unit8 On the farm Part B 重點(diǎn)是向?qū)W生詢問并讓學(xué)生表達(dá)所喜歡的動物。在Extension環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境，將學(xué)生帶入《喜羊羊與灰太郎》中的羊村， 參加羊村的圣誕party， 用小羊們的頭飾分配角色，播放圣誕樂曲加強(qiáng)渲染，用圣誕小飾品裝飾教室，在教室里擺放實(shí)物，讓教室充滿濃烈的圣誕氣息。讓學(xué)生在party中結(jié)識羊村里的朋友們并運(yùn)用曾學(xué)習(xí)過的主題（Pets， Toys， Fantasy world， Dolls， Fruits， Food， Clothes， Commodity， Numbers， People， Colors等）去了解他們的喜好。

在此過程中既滲透了跨文化意識， 又開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷， 從而達(dá)到了活用語言進(jìn)行交流的目的。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機(jī)和欲望。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”

參考文獻(xiàn)

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