加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)

李春蘭

摘 要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，學(xué)生的主體地位得到尊重和放大，但學(xué)生在發(fā)揮主體地位的同時，教師的主導(dǎo)地位就容易受到忽視，教師在有些課堂教學(xué)中放任自流，小學(xué)生的自控能力比較差，這種方式顯然不利于教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)

一、重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

新課開始前，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要的作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課太難，不愿意動腦筋，這樣不利于打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭取課程導(dǎo)入過程能夠吸引學(xué)生的注意力，同時，課程導(dǎo)入還能夠設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容上來，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題

學(xué)生只有在相對寬松的環(huán)境中才能發(fā)揮思維的想象力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有時候在課堂問答中，學(xué)生能夠說出自己的看法和理解，但這些知識都是零散的，是不成系統(tǒng)的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，再加強(qiáng)點(diǎn)撥，有些部分進(jìn)行簡要的概括。

三、巧妙利用學(xué)生的“錯誤”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這時教師不應(yīng)該批評學(xué)生沒有學(xué)好知識，而是應(yīng)該正視學(xué)生的錯誤，有時學(xué)生犯的錯誤也是一種教學(xué)資源。學(xué)生的錯誤理解和認(rèn)識都是有原因的，教師可以通過對錯誤的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的本身，學(xué)生在糾正錯誤、改正錯誤的過程中豐富了知識，增強(qiáng)了情感體驗，加深了對已學(xué)知識的理解，教師對錯誤資源的利用能夠使不同程度的學(xué)生體會到成功的喜悅。

四、抓住教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生在發(fā)揮主體地位的過程中，就會進(jìn)行交流或者討論，如果學(xué)生的交流和討論已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注的焦點(diǎn)游離了主題時，教師應(yīng)該及時察覺出來，并運(yùn)用合適的方法把課堂組織回到原來的重點(diǎn)中來，學(xué)生的思維受阻時，教師也應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，糾正偏離了的探究方向。學(xué)好數(shù)學(xué)的方法就是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識的歷程，并做好積極的引導(dǎo)工作。

總結(jié)：課堂教學(xué)是教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，兩者缺一不可，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對應(yīng)的，但并沒有忽視教師的主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

馬復(fù)，綦春霞.新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價[M].高等教育出版社，2010.

（作者單位 青海省祁連縣第二完全小學(xué)）