淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

張國斌

摘 要：新課程背景下的高中課堂教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，各種教學(xué)手段層出不窮，課堂教學(xué)模式更是名目繁多。但是，不管多么先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，其關(guān)注的焦點都應(yīng)該是課堂教學(xué)的實效性。因此，有必要對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性進(jìn)行探討。而影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的因素有很多，要結(jié)合教學(xué)實踐來說明如何提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實效性

我校高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，隨之進(jìn)行的課堂教學(xué)改革也進(jìn)入了鞏固推廣階段。我校實施的以“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”為課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的實效性。與此同時，反思一下我們的新課改，我們就會發(fā)現(xiàn)教育理念大大提升了。許多教師對新課程的理解有失偏頗，仍然存在著很多的困惑與迷惘，從而影響了課堂教學(xué)的實效性。通過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)只有切實提高課堂教學(xué)的實效性，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、影響課堂教學(xué)實效性的幾個因素

1.學(xué)生主體地位的缺失

教師處心積慮、煞費苦心地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的反映卻不盡如人意，面對教師的引導(dǎo)、啟發(fā)卻是波瀾不驚、靜若止水，對教師循循善誘的教導(dǎo)置若罔聞。教師一旦潛意識里把課堂的失誤歸罪于學(xué)生，就很難強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、追求教學(xué)時尚，從而忽視分析學(xué)生現(xiàn)有狀況產(chǎn)生的原因，也很難意識到，在學(xué)習(xí)上沒有尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而是希望在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)下，學(xué)生根據(jù)教師的意愿要求開展學(xué)習(xí)活動。

2.教學(xué)設(shè)計游離于課標(biāo)之外

細(xì)觀我們的課堂設(shè)計，存在著重雙基、輕三維、講形式、略實效、求完美、失個性的趨勢，這與新課改的精神背道而馳，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，不惜各種教法與手段一擁而上，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不清；另一方面，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。

3.互助學(xué)習(xí)小組的價值未得以充分體現(xiàn)

建立“互助學(xué)習(xí)小組”是有效落實課堂改革的重要保障。目前，各班都建立了互助小組，但在課堂中小組合作探究組織乏力，整體表現(xiàn)為粗放式經(jīng)營，一些課堂活動成為少數(shù)學(xué)生的表演，沒有關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，個別學(xué)生總是默不作聲，究其原因是沒有對互助小組進(jìn)行深層次地思考。所以，合作探究式學(xué)習(xí)的效果大打折扣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實效性。

4.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣，對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。

二、如何提高課堂教學(xué)實效性

1.凸顯學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、主體性地位的體現(xiàn)，需要教師長期的引導(dǎo)，堅持不懈的熏陶，使之養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這是一個花費時間與精力的過程。教師要根據(jù)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式，做到引導(dǎo)提綱挈領(lǐng)，課堂“收”“放”自如，使師生配合默契游刃有余，課堂進(jìn)行如同涓涓溪流，浸潤每個學(xué)生的心靈。

雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究，教師要做的是將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來做：

（1）教師要從語言上下工夫，決不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘，應(yīng)該做到語言既要準(zhǔn)確又要生動。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通，真正做學(xué)生的良師益友，學(xué)生自然就會仰慕老師，對數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識”、“能力”、“數(shù)學(xué)情感”三個維度指出了教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)實施之前，把課程標(biāo)準(zhǔn)給出的目標(biāo)分解開來，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的常規(guī)要求，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計教案時有總體的思考方向。新一輪的課程改革要改善教與學(xué)的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問題的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。

教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識、了解、理解、掌握中的哪一個標(biāo)準(zhǔn)，否則就會出現(xiàn)該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象的不難懂。

3.體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)小組的作用，采取恰當(dāng)?shù)暮献魈骄糠绞?/p>

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。課堂的高效關(guān)鍵在于互助小組學(xué)習(xí)的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好互助小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。提高小組合作效率，重要的是加強(qiáng)互助小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組培訓(xùn)和小組評價的研究。

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的課堂教學(xué)，主要是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，學(xué)生周圍世界和生活實際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題。

4.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)，要引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢姡n堂教學(xué)的有效性是教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。

教師要想在課堂教學(xué)改革中做到親車熟路、游刃有余，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，積極觀摩借鑒成功的課改經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式。教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求，教學(xué)反思和教學(xué)評價是教師專業(yè)成長的有效途徑，如果沒有有效及時地對課堂教學(xué)實效性的反思和總結(jié)，教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實質(zhì)性的提高，也就不能長時間的使我們的課堂教學(xué)持續(xù)有效，教學(xué)目標(biāo)就無法完全實現(xiàn)。

“事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠(yuǎn)，課改的路就得走多遠(yuǎn)?！毙抡n改給教師帶來的變化是前所未有的，對于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是磨煉和提升的過程，我們要做的就是緊緊把握契機(jī)，成就自己，不斷反思、不斷積累，不斷探究，讓自己快速成長起來。

（作者單位 甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)）