動(dòng)態(tài)生成的“精彩”

李斌

背景：

通用技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，面臨著很多的挑戰(zhàn)和困難，而課堂的不可預(yù)見(jiàn)性，更增加了教學(xué)的難度。而面對(duì)課堂中所發(fā)生的教學(xué)意外，我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去對(duì)待，用怎樣的方式去處理？有時(shí)課堂“意外”往往是可遇而不可求的生成良機(jī)，只要我們秉持生成理念，課堂上的一次次“意外”就可轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

案例描述：

記得我在上第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》這節(jié)課時(shí)，課中大部分環(huán)節(jié)都按課前的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行著，正當(dāng)我沉浸在“角色”里激情演繹時(shí)，多媒體播放出來(lái)的圖文突然從屏幕上消失了，電腦莫名重啟了。正當(dāng)我在琢磨著怎么使課堂重新回歸預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，突然，一個(gè)聲音響起：“老師，出了大問(wèn)題了?！蔽乙惶ь^，看到平時(shí)特調(diào)皮愛(ài)亂插話的一男生站了起來(lái)，我心想不會(huì)是搗亂吧，還沒(méi)來(lái)得及制止我自認(rèn)為要制造亂中添亂的這個(gè)學(xué)生時(shí)，只見(jiàn)他滿臉認(rèn)真地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)電腦重啟是中毒引起的。”這不正是今天講的課題“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”嗎，我心里一陣暗喜，何不抓住契機(jī)加以引導(dǎo)。學(xué)生紛紛豎起耳朵欲聽(tīng)下文，于是我馬上鼓勵(lì)：“當(dāng)事情發(fā)生的時(shí)候，該同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先請(qǐng)為該同學(xué)冷靜的思考鼓掌?！闭n堂頓時(shí)響起熱烈的掌聲，于是我趁熱打鐵：“你是怎么發(fā)現(xiàn)是由病毒引起的呢？”該生驕傲地說(shuō)：“觀察的，平常我已經(jīng)看到我們電腦有中毒的現(xiàn)象，為了進(jìn)一步確定，我查閱了相關(guān)資料，現(xiàn)在看到電腦所呈現(xiàn)的這個(gè)情況，我斷定是由中毒引起的。”教室里同學(xué)們靜靜都聽(tīng)著，我欣慰地微笑著，重新整理好頭緒，繼續(xù)上課。

案例分析：

在多媒體使用日益普及的今天，電腦出現(xiàn)故障對(duì)授課者無(wú)疑是一個(gè)不小的打擊，不但使豐富多彩的圖像和視聽(tīng)資料無(wú)法展示外，更主要的是在預(yù)設(shè)軌道上運(yùn)行的教學(xué)思路被切斷而導(dǎo)致課堂“短路”，甚至造成教學(xué)秩序的混亂。怎樣使教學(xué)不偏離目標(biāo)而重新回到正常的軌道呢？我認(rèn)為課堂實(shí)踐中以下幾條教學(xué)策略必不可少。

（一）抓住“意外”契機(jī)，營(yíng)造問(wèn)題情境

教室是死的，課堂卻是活的。來(lái)自課堂之外的干擾是經(jīng)常的，學(xué)生的一個(gè)表情、不穩(wěn)定的電壓、空中傳來(lái)的雷聲……都有可能給我們制造“意外”。而面對(duì)這些“意外”，教師必須以最快的速度予以處理，若在電腦出現(xiàn)故障后我手忙腳亂失去方寸，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的可能。教師作為課堂的組織者，只有控制了自身情感，才有可能更好地感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生感受通用技術(shù)的內(nèi)涵。

（二）把握生成與預(yù)設(shè)差距，適時(shí)、適宜調(diào)放

生成是形式多樣、動(dòng)態(tài)可變的，而再好的生成都不可偏離教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師把握生成與預(yù)設(shè)差距，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“張弛有度”。特別是當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，并告訴學(xué)生“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”的理念，從而使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，演繹精彩。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，樹(shù)立平等對(duì)話理念

通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到學(xué)生是我教學(xué)靈感的主體源，我為我用陳舊的觀念判斷一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，即使是一閃而過(guò)的念頭深感懊悔。這節(jié)課，這位學(xué)生喊出的“老師，出了大問(wèn)題”的話語(yǔ)打破了快失控的僵局，他對(duì)生活中的現(xiàn)象的關(guān)注和認(rèn)真地思考讓我頗感意外。如果沒(méi)有他，我可能不會(huì)就地取材地用“電腦故障”作為一種“情境”和“體驗(yàn)”與本課內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，更不會(huì)用生活領(lǐng)域中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)代替課本中列出的案例。只有當(dāng)“一切為了學(xué)生”的理念轉(zhuǎn)化為廣大通用技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐，只有當(dāng)教師和學(xué)生之間平等對(duì)話成為現(xiàn)實(shí)，課程資源才有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)資源和精神力量。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我們不能充耳不聞，視而不見(jiàn)，也不能橫眉瞪眼，勃然大怒，而應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生在“無(wú)疑”處“生疑”。其實(shí)，合理地對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是一種“傾聽(tīng)學(xué)生”的狀態(tài)，好的教師懂得教育實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的“守護(hù)”“守望”，而不是對(duì)學(xué)生的“看守”“盯梢”，其上乘境界是對(duì)學(xué)生信任而放心和放手。

后記：

本堂課我拋棄了所有預(yù)設(shè)的方案，主要圍繞“突發(fā)事件”展開(kāi)教學(xué)，闡述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確問(wèn)題的一般過(guò)程，重新組合過(guò)的課堂如剝繭抽絲、層層深入，學(xué)生始終積極參與，收到了良好的效果。

杜威認(rèn)為：“反思是一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、清除和消除這種困惑而進(jìn)行的探索、收集和探究的行為?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)我對(duì)這節(jié)通用技術(shù)突發(fā)事件中的反思，一方面能做到真正發(fā)揚(yáng)通用技術(shù)新課程的理念，和廣大通用技術(shù)教師共同學(xué)習(xí)存在的成功方法與認(rèn)真的態(tài)度，另一方面能用反思解剖自己的不足，解剖學(xué)生的不足，解剖課程教材的不中，解剖通用技術(shù)教學(xué)的不足，讓教學(xué)和科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)，希望對(duì)于課堂中的突發(fā)事件的處理引起廣大通用技術(shù)教師的共同思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究.吉林人民出版社.

[3]北京未來(lái)新世紀(jì)教育科學(xué)研究所.課堂管理的藝術(shù)與技巧.遠(yuǎn)方出版社.

（作者單位 浙江省蒼南礬山高級(jí)中學(xué)）