繞開(kāi)獨(dú)木橋，邁上立交橋

吳晶晶

摘 要：“昔孟母，擇鄰處?！薄芭钌橹?，不復(fù)自直；白沙在泥，與之俱黑?！边@些名句告訴我們古人對(duì)環(huán)境、文化氛圍的重視。班級(jí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。如何建立優(yōu)秀的班級(jí)文化？嘗試從物質(zhì)文化和精神文化這兩個(gè)方面著手，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；環(huán)境；設(shè)施；活動(dòng)

“昔孟母，擇鄰處?！薄芭钌橹校粡?fù)自直；白沙在泥，與之俱黑?！睆倪@些名句中我們就能感受到古人對(duì)環(huán)境、文化氛圍重要性的認(rèn)識(shí)。在同一個(gè)校園中，不同的班級(jí)總會(huì)形成各具特色的班級(jí)文化。優(yōu)秀的班級(jí)文化，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)風(fēng)貌的整體發(fā)展。作為班主任，要關(guān)注學(xué)生的生活和動(dòng)態(tài)，努力營(yíng)造優(yōu)秀的班級(jí)文化。班級(jí)文化建設(shè)需要發(fā)揮各方面的教育功能，需要繞開(kāi)文化建設(shè)的獨(dú)木橋，邁上立交橋，聯(lián)通各方面的教育資源，發(fā)揮綜合的育人效應(yīng)。

一、群體公約——建立良好的群體規(guī)范

【文化改良】“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉?jí)管理當(dāng)然要有班規(guī)班紀(jì)來(lái)約束學(xué)生，只有完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生才會(huì)“有法可依，有章可循”，班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開(kāi)展。所謂“經(jīng)要常念，理要常講”，學(xué)生的養(yǎng)成教育要常抓不懈；抓群體規(guī)范還要講究方法，我以一日常規(guī)為主線(xiàn)形成群體公約。

1.禮儀方面：早上到校前要求學(xué)生佩帶好紅領(lǐng)巾按時(shí)上學(xué)。到校遇到老師和同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好。每天放學(xué)前五分鐘班主任對(duì)全班學(xué)生做禮儀規(guī)范小結(jié)。設(shè)置家庭聯(lián)系卡，及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)和家長(zhǎng)的要求，也讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的情況?；ハ嗯浜?，同步教育，真正做到在校是個(gè)好學(xué)生，在家是個(gè)好孩子。

2.學(xué)習(xí)方面：我給每位學(xué)生發(fā)放了一日常規(guī)，并把它們整齊地貼在課桌的左上角。學(xué)生每天早上到校，先讀一遍一日常規(guī)。值日干部早點(diǎn)到校，督促同學(xué)們認(rèn)真早讀，并分別記下認(rèn)真的和不認(rèn)真的同學(xué)，每天由教師進(jìn)行總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。課堂要求學(xué)生坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，保質(zhì)保量完成各科作業(yè)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。課后要求養(yǎng)成每天及時(shí)復(fù)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.紀(jì)律方面：做操、集會(huì)排隊(duì)之前自覺(jué)整理課桌，桌面整潔凳子歸位，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)關(guān)燈。體育委員整隊(duì)，要求“靜齊快”。排隊(duì)到操場(chǎng)的路上，如果有學(xué)生講話(huà)，值日干部及時(shí)記下學(xué)生的姓名向班主任反饋，教師酌情扣除學(xué)生的“蘋(píng)果”貼紙。做操、升旗、聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)或同學(xué)講話(huà)時(shí)，學(xué)生要“稍息”，即把雙手背在身后站直，整個(gè)隊(duì)伍看起來(lái)會(huì)更整齊，更精神。集會(huì)完畢回教室以后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

【實(shí)踐反思】初入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，沒(méi)有什么紀(jì)律觀念，尤其需要用一定的班級(jí)群體公約進(jìn)行群體規(guī)范。群體規(guī)范是指群體確立的行為標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)群體中恰當(dāng)行為的期待與信任，全體成員都須遵守。我們通過(guò)校訓(xùn)、班級(jí)公約、小組規(guī)范的實(shí)施，營(yíng)造適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育氛圍，讓不同的學(xué)生找到不同的歸屬感，從而產(chǎn)生積極的群體心理意識(shí)，建立良好的群體規(guī)范。

二、自主管理——保持高度的群體內(nèi)聚力

【文化改良】班級(jí)紀(jì)律好不好，關(guān)鍵看教師不在的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)怎么樣。教師不在，讓班干部管理學(xué)生，用粉筆在黑板上記錄表現(xiàn)好的同學(xué)的組別和組號(hào)，然后班主任根據(jù)黑板上的記錄進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，絕不能含糊，措施到位。慢慢地，班干部的管理能力逐漸提高。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)班級(jí)規(guī)范已經(jīng)熟記于心，學(xué)生的養(yǎng)成教育比較成功，任課教師對(duì)我們班的學(xué)生都是贊不絕口。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，我任命了三位圖書(shū)管理員：王寧、孫紅、丁小玲（化名）分別管理自己所在大組的圖書(shū)借閱工作，并對(duì)圖書(shū)編號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單登記，一本圖書(shū)最長(zhǎng)的借閱時(shí)間為一個(gè)星期，到時(shí)間不歸還的要停借一個(gè)星期，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。三位圖書(shū)管理員還要對(duì)圖書(shū)歸還時(shí)破損情況和班主任反饋，及時(shí)教育他們要學(xué)會(huì)愛(ài)惜書(shū)本。

【實(shí)踐反思】群體內(nèi)聚力是指群體、成員的內(nèi)在吸引力。我通過(guò)推行班級(jí)輪崗制學(xué)習(xí)自主管理，讓群體的每個(gè)成員都感受到群體歸屬感，從而保持高度的群體內(nèi)聚力。小小的圖書(shū)角散發(fā)出來(lái)的魅力是無(wú)窮的，帶給學(xué)生的轉(zhuǎn)變是巨大的。每到下課時(shí)間喧嘩吵鬧的學(xué)生不見(jiàn)了，同學(xué)們都是三個(gè)一堆五個(gè)一群地討論著書(shū)中精彩的故事情節(jié)?？此坪?jiǎn)單的書(shū)柜，只要合理地利用，往往能發(fā)揮出意想不到的效果！

三、環(huán)境熏陶——培育高尚的群體文化

【文化改良】每個(gè)新學(xué)期，我都會(huì)對(duì)教室文化有一個(gè)整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)主題，定期會(huì)對(duì)教室環(huán)境的布置進(jìn)行更換，時(shí)刻挖掘其潛移默化的育人功能。例如，今年我擔(dān)任一年級(jí)的班主任，在設(shè)計(jì)教室的布置方案時(shí)，為了符合一年級(jí)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教室里的色彩就以橙色作為主打色，把我們的班級(jí)命名為“向日葵”中隊(duì)，寓意朝氣蓬勃、奮發(fā)向上。班里有幾個(gè)調(diào)皮的小男孩，如虞熠、成浩（化名）等同學(xué)，由于都是家里的爺爺奶奶照顧，一些生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不大好，看著自己“經(jīng)典”的形象躍然墻上，自慚形穢，慢慢地這些學(xué)生的坐姿變得端正了?？粗鴮W(xué)生可喜的變化，作為班主任的我別提有多高興，重新給他們拍了照片貼了上去，原來(lái)照片里那幾個(gè)調(diào)皮的小男孩不見(jiàn)了，又精神又整齊的坐姿被貼在了墻上。全班同學(xué)正是在環(huán)境文化的引領(lǐng)下，漸漸形成了良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間的關(guān)系更融洽了。

【實(shí)踐反思】古人云：“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心?！眱?yōu)美、和諧的群體文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著潛移默化的教育影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添書(shū)香趣味，增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。群體文化是指?jìng)€(gè)體在群體內(nèi)部與多數(shù)成員的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生分歧時(shí)，就會(huì)從主觀上感受到來(lái)自多數(shù)成員的文化壓力，從而迫使個(gè)體不得不放棄個(gè)人的意愿，以求得與群體成員的統(tǒng)一。

古人云：“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳?！绷己玫陌嗉?jí)文化對(duì)學(xué)生有著積極的教育引導(dǎo)功能。為了孩子們更好地成長(zhǎng)，我們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)的道路上繼續(xù)努力著……

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（作者單位 浙江省義烏市稠城第一小學(xué)）