針對認知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)流程

梁麗娜

摘 要：要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師就必須從小學(xué)生的認知規(guī)律特點出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，參照教學(xué)內(nèi)容特點，遵循教學(xué)規(guī)律，努力完成教學(xué)資源優(yōu)化配置，設(shè)計最佳的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生通過體會數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程進行知識內(nèi)化和遷移。下面從教學(xué)實踐出發(fā)對如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認知規(guī)律；數(shù)學(xué)思路；自主探索

隨著新課改的實施與發(fā)展，一線教師都積極學(xué)習(xí)精神、革新理念，逐漸摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科的呆板理論宣講的教學(xué)模式，代之以從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過體會數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程進行知識內(nèi)化和遷移的新型教學(xué)模式。這種新教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者處于輔導(dǎo)地位，他們的主要任務(wù)是集中關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的發(fā)展，以期在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)讓學(xué)生掌握更多知識和解決實際問題的能力。這就要求我們一線教師從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)流程，最終提高課堂效率，達成教學(xué)目標。

一、設(shè)計活力導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

成功的導(dǎo)入是高效課堂的肯綮。因為小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期，其有意注意時間相對較短，注意力很難集中，因此，我們一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際認知規(guī)律設(shè)計活潑、有趣的導(dǎo)入情境來吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動學(xué)生深入探索。筆者在課堂教學(xué)中就比較注意巧妙設(shè)計課前導(dǎo)入，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和高漲的學(xué)習(xí)情緒，謀求寓教于樂的最高境界。

例如筆者在教學(xué)《圖形的面積（二）》知識時，筆者就站在激發(fā)學(xué)生興趣，牽引學(xué)生認知的角度上，結(jié)合實際情況進行了如下導(dǎo)入：“我們學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，可是生活中有些圖形不是只有三角形、正方形和長方形（然后筆者順手指向黑板上方國旗上的五角星）請同學(xué)們說一說五角星的面積應(yīng)該怎樣算呢？”大家議論紛紛，莫衷一是，正在百思不得其解之時，我們就成功引入新課，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)組合圖形的面積解法。如此導(dǎo)入，正中學(xué)生探知新方法的下懷，對圖形面積的結(jié)構(gòu)和求法有了新的認識和理解，對接下來的課堂學(xué)習(xí)起到積極作用。

二、剖析數(shù)學(xué)思路，訓(xùn)練應(yīng)用技能

小學(xué)高年級會大量出現(xiàn)應(yīng)用題，而許多學(xué)生覺得應(yīng)用題理解困難，往往找不到解答思路，弄不清楚題干數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。這就要求我們在教學(xué)實踐中注意引導(dǎo)學(xué)生認真審題，分步驟捋順已知數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，進而掌握解題思路，綱舉目張，洞悉正確的解題方法。

我們可以以如下應(yīng)用題為例：“某工程需要挖掘670方沙土，前四天半工人們平均每天挖掘82方，因為突然接到通知，剩余的必須在三天半內(nèi)完成，那么剩余的平均每天要挖掘多少？”其實這道題的思路是這樣的：總?cè)蝿?wù)需要挖670方，且已經(jīng)按每天挖82方的速度挖掘了四天半（4.5天）也就是已經(jīng)挖掘了82×4.5=369（方），那么還剩余：670-369=301（方），這剩余的301方按通知規(guī)定必須在三天半（3.5天）內(nèi)完成，其中301方是工作量，3.5天是工作時間，題目要的是工作效率，根據(jù)工作效率=工作量÷工作時間，列式得：301÷3.5=86（天）。應(yīng)用題其實不難，只要我們認真剖析，一步步挖掘數(shù)與量之間的邏輯關(guān)系，就可以找到解題思路，于是問題就迎刃而解了。

三、教師積極指導(dǎo)，學(xué)生自主探索

新課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣大教師共同追求的目標。”所以，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生能夠主動地探索，自主地學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的特性》時，因為學(xué)生對三角形比較熟悉，所以我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)來完善知識和技能。一名學(xué)生在給一個鈍角三角形中銳角對應(yīng)的邊畫高線時，并沒有向銳角三角形一樣在三角形內(nèi)找到相應(yīng)的高線，學(xué)生此時產(chǎn)生了疑問，這條高線在哪里呢？這就需要我們及時引導(dǎo)：“要是我們把銳角對應(yīng)的邊進行延長，看看是不是能夠找到呢？”學(xué)生隨著我的引導(dǎo)找到了在三角形“外邊”的高線。這樣引導(dǎo)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)自主性也在找到答案的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力、獨立思考能力也得到了鍛煉和提高。

四、開展數(shù)學(xué)活動，實踐運用技能

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)能力，要讓學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力，這是新課改的重要理念?？梢园褜W(xué)生帶出課堂，到廣闊的自然中，親身解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)校的操場有一個大樹，很高，我把學(xué)生帶到這里，是想讓他們應(yīng)用剛剛學(xué)過的比例尺知識，測量大樹的高度。學(xué)生來到操場后，對于測量大樹的高度都覺得很難。他們想了很多的辦法，但是都不能準確測量或者是無法測量。這時我提醒學(xué)生，可否應(yīng)用比例尺的知識測量大樹的高度？學(xué)生茅塞頓開，紛紛發(fā)表意見。于是有人提出找到一根木棍，把木棍的長度測量好，然后再把木棍立在陽光下，測量木棍的影子正是木棍長度的一半。這時學(xué)生紛紛想到了測量大樹的影子，再按比例尺的計算方式求出大樹的高度。這一下就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。他們又提出測量籃球架的高度，測量教室的高度。學(xué)生的實際操作能力得到了極大的提高。

以上是筆者在教學(xué)實踐中對構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與理解?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要分析小學(xué)生的認知規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們捋順數(shù)、量以及點線面之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，增強他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]鮑志福.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活化數(shù)學(xué)課堂[J].文理導(dǎo)航：下旬刊，2011（05）.

[2]郭述霞，黃繼輝.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式初探[J].新課程：小學(xué)，2012（08）.

（作者單位 福建省泉州市鯉城石崎社區(qū)新華中心小學(xué)）