依托閱讀，提高學(xué)生英語任務(wù)型寫作水平

黃珺

摘 要：英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。而任務(wù)型寫作則是考查學(xué)生整理、分析、處理信息能力的有效方式，提高任務(wù)型寫作能力也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。沒有一定目標(biāo)語言的輸入，輸出則很難產(chǎn)生。教師可以以閱讀材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作積累，把閱讀技巧運用到寫作之中，使英語閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型；寫作技能；閱讀能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力?！逼渲虚喿x習(xí)慣、寫作能力是最基本的技能。因為閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，所以如果在閱讀方面下的工夫越深，并做好技術(shù)轉(zhuǎn)化，那么學(xué)生駕馭語言的能力也就越強。本文從高中英語閱讀與學(xué)生英語寫作能力的關(guān)系入手，闡述閱讀對寫作的影響以及如何通過閱讀來提高寫作技能。

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

目前，高中階段英語教學(xué)的書面表達(dá)訓(xùn)練相對滯后，中學(xué)階段很少開設(shè)單獨的寫作課。在實際教學(xué)中，閱讀和寫作往往被當(dāng)作兩項單獨的技能進(jìn)行訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生無寫作熱情，無法形成一種通過閱讀發(fā)展寫作能力的習(xí)慣，學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，寫作能力滯后。如果簡單地把寫作設(shè)置成布置任務(wù)—學(xué)生寫—教師批改，學(xué)生會感到茫然，不知從何下手，寫出來的內(nèi)容也不會達(dá)到預(yù)期效果?；谀壳白魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀，筆者作了一次關(guān)于學(xué)生對待作文教學(xué)（課）的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

觀察思考上述數(shù)據(jù)，一個鐵的事實擺在我們面前，沒有多少學(xué)生喜歡作文課，作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的學(xué)生又認(rèn)為源自閱讀。事實上，英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓(xùn)練。如果學(xué)生對寫作的重要性認(rèn)識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達(dá)不到預(yù)期目的。

二、讀寫結(jié)合的必要性

提高學(xué)生的英語寫作能力，就高中英語寫作教學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)在課堂內(nèi)外多練習(xí)，只有通過大量的練筆才能提高寫作能力。

沒有足夠篇章的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。

1.閱讀幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，套用文章框架

在閱讀教學(xué)過程中，教師必須教會學(xué)生剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，以便讓學(xué)生更好地掌握同類文章的寫作風(fēng)格。在這一閱讀活動中，教師要以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握中心的能力。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，找出或歸納出各段的中心句，并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心展開敘述的，以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫作中使用統(tǒng)一性原則的技能。這可以促使學(xué)生對課文有一個更深刻地研究和分析，便于掌握課文內(nèi)容，理解課文的精華。一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接詞以及一些介詞和短語。

2.閱讀為寫作提供廣泛的素材

寫作離不開素材的積累，素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，學(xué)生便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻、翔實感人的佳品。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入理論，外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目標(biāo)語言。而閱讀可幫助外語學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，進(jìn)行知識積累，成為寫作最有力的支撐點。學(xué)生通過對文章背景知識和閱讀材料的了解，可以獲得豐富的有關(guān)英語國家的生活習(xí)俗、地理概況、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到閱讀材料以外的大量社會生活信息，從而開闊視野、增加閱歷，極大地豐富了他們的內(nèi)心世界，為今后的英語寫作積累廣泛的素材。

3.閱讀幫助學(xué)生理解語法和記住常用句式

語法易學(xué)難懂。究其根本原因，就是學(xué)生在作文時對英語基本語法概念模糊，造成了表達(dá)上的障礙。實踐表明，通過閱讀，一定程度上可以有效控制語法上的錯誤。教師可以結(jié)合閱讀材料的特點和文章的體裁，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟英語語法知識在具體語言環(huán)境中的運用，如故事性記敘文中的時態(tài)變化規(guī)律、說明文的常用時態(tài)等等。也可以根據(jù)上下文意思進(jìn)行觀察、分析、推理和歸納一些語言知識，通過這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增加語言學(xué)習(xí)中的趣味性，消除孤立地講解語法知識的單調(diào)感，學(xué)生同時可以體驗到鮮活的語言，為其寫作夯實語言基礎(chǔ)。

三、依托英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

1.精選閱讀材料

閱讀材料是直接影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師在篩選閱讀材料的時候，要著重考慮學(xué)生及材料的內(nèi)容。首先，所選材料的難度要適宜，要與學(xué)生的實際英語水平相聯(lián)系，太難，則會造成教與學(xué)的諸多障礙，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行；太易，則對學(xué)生沒有太大的幫助，容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的麻痹思想。其次，所選材料要思想健康，內(nèi)涵豐富，有時效性、實用性，題材廣泛，體裁多樣，這樣既能引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，對寫作又有較高的借鑒、模仿價值。

2.發(fā)現(xiàn)英語謀篇布局的規(guī)律

教師通過語篇分析，有針對性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇銜接與連貫規(guī)律。加強語篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的規(guī)律。首先，篇章層次的教學(xué)。要注重對文章整體結(jié)構(gòu)的分析和篇章知識的教學(xué)，使學(xué)生逐步具有確立篇章的能力。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，如議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論，這三個要素可以被看成是議論文框架的組成要素，通過閱讀、分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)上的特點，然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，把握作者的情感及寫作技巧等，了解作者是怎樣謀篇布局的，如作者是如何開篇、如何結(jié)束文章的，表達(dá)文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意之間的語篇關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生歸納文章的中心思想與整體框架結(jié)構(gòu)，最后可編寫文章的寫作提綱。這樣可使學(xué)生熟悉各種文體并在寫作中抓住主題、避免離題、犯結(jié)構(gòu)混亂等錯誤。

3.構(gòu)建英語寫作模式

每一篇文章根據(jù)體裁，都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。模式是抽象的，可確實是存在的，它往往隱現(xiàn)在各類文章中，對文章的內(nèi)容有著某種程度的制約。然而，事實上許多學(xué)生在寫作中缺少對相關(guān)話題的語篇模式的積累，從而導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)諸如語篇結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累訓(xùn)練時，要合理、巧妙地把相同體裁的閱讀材料積累到一起，然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，并歸納這些材料在寫作技巧上的共性和差別，從而幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建不同體裁的寫作模式。

4.重視寫作實踐活動

每篇閱讀材料可成為學(xué)生寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。在模仿寫作訓(xùn)練時，要注意體裁和題材的多樣性，以豐富和提高學(xué)生筆頭作文的經(jīng)驗和技巧。教師可在每節(jié)閱讀課里抽出十分鐘，結(jié)合閱讀內(nèi)容要求學(xué)生對所讀文章進(jìn)行改寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既能從更高層次上對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入地理解，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)了學(xué)生的思維能力和想象力，創(chuàng)造了在閱讀中運用語言的機會，強化了對語言知識的積累，使閱讀潛移默化地影響寫作，形成讀寫技能的良性循環(huán)。

從閱讀到寫作是學(xué)生寫作能力的一個重要方法。閱讀是積累語言、理解語言，寫作則是運用語言。兩者是不可分割的，是互相影響、互相作用的有機統(tǒng)一體。在平時的教學(xué)中，要注意兩者的同步發(fā)展，并持之以恒，那么，學(xué)生運用英語進(jìn)行讀寫的能力一定會逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林莉.高考英語中“任務(wù)型”題型設(shè)計與解題策略[J].考試：高考英語版，2008（Z5）.

（作者單位 廣東省東莞市東華高級中學(xué)）