淺談分組合作式課堂教學方式

高會

摘 要：合作式課堂教學方式最早興起于20世紀70年代的美國，當時教育界的專家們注意到了傳統(tǒng)教學“你教我聽”的單向灌輸，極大地阻礙了人與人之間的交往，很難適應新時代的需要，為了糾正這種弊端而提出了一種開放性的課堂教學方式——合作式課堂教學。通過合作，有利于學生積極主動地學習，并且可以增強學生的交流與表達能力、培養(yǎng)學生的合作意識，讓每一位學生都能得到一定的發(fā)展，形成良好的科學素養(yǎng)。這種教學模式適應時代的要求，適應新課改的要求。

關鍵詞：教學實例；分組合作；課堂教學；教學效果；教學評價

我嘗試在高中化學教學中實施分組合作式課堂教學，盡量讓所有的學生都積極參與到課堂學習中來，讓學生帶著任務去學習，讓每位學生都有事可做，讓每位學生都能感到自身存在的價值。通過這種方式在一定程度上提高了課堂教學效率，但也存在一些問題。下面從一節(jié)教學實例來談談對該教學方式的看法。

一、分組合作式教學實例

1.課題：合作探究實驗室制氫氧化鋁的方法

2.分組方法：6～7人一組，按座位分組，共8組

3.教學設計

4.教學效果分析

優(yōu)點：對普班學生來說，該任務具有一定的挑戰(zhàn)性，他們非常感興趣，很積極地與教師配合。課前小組認真討論了各種可能的實驗方案并寫出每種方案所對應的化學方程式。課上需要小組合作的環(huán)節(jié)，各個小組表現(xiàn)得也很好，大多數(shù)組員都積極地參與討論，并能較好地與人交流，尤其在實驗驗證環(huán)節(jié)，小組成員分工合作所負責的方案，在實驗中與預期的不一致時，展開了激烈地討論，深入地理解的知識，達到了預期的教學效果。

不足：將這種形式應用在普班，學生偷懶的較多，回答問題的總是那么幾位同學。應該嘗試讓每一位同學都參與的方式；在回答問題時應盡量讓其他組補充。

二、對分組合作式課堂教學方式的思考

分組合作式教學方式，在矛盾、困難和創(chuàng)新中促進學生間的互相幫助、共同進步，培養(yǎng)協(xié)作精神和堅強的意志品質，激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學術氛圍，使每個成員在相互交往、協(xié)作中體會到彼此的重要性，也有利于學生養(yǎng)成謙虛的品質。在高中教材中，很多內(nèi)容適合用此方式進行教學，如：氯水的性質、鹽類的水解、乙醇的性質、鹵代烴的性質及復習課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等?？傊?，采用分組合作式課堂教學方式的課題，可以是生活中不理解的現(xiàn)象，也可以是平時學習中搞不懂、總是出錯的題目。

但是，也不能所有的課都進行分組討論的模式，對非主干、非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學習的方式，以有利于騰出更多課堂時間，在重點問題上讓學生展開充分的討論、實驗和探究；課堂上的學生活動應當關注全體學生，課堂活動不能成為少數(shù)學生的表演。學生的探究學習應當有結果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實。若只有課堂氣氛熱烈，學生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課，不能成為高效課堂模式。

要想很好地運用該方法，我認為教師應充分了解以下幾種情況：

1.學生情況

要非常清楚學生現(xiàn)有的知識水平，了解學生的動手能力、分

析能力、表達能力等等，以便于設置合理的問題。

2.分組情況

小組人數(shù)4～6人為宜，座位最好圍著桌子坐，明確任務，將小組內(nèi)成員具體分工，比如誰動手做、誰記錄、誰解說等等，這需要一段時間觀察后再分工。

明確分工后確定每個人的責任，個人的表現(xiàn)將會影響小組的成績。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使每組成員認真投入小組活動。

3.問題設置

提出適合學生具體情況的問題。如果設置過難，可能會打消學生的積極性，也不會起到很好的效果。

要有針對性，不能離開學生已有的知識結構，不能超越學生當前的認知能力，通過小組的努力應該可以解決。要有層次性，盡可能地多角度設問，梯度由易到難、由表及里，以拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

4.合作時間

教師要處理好集體講授與小組合作學習的時間分配。一節(jié)課中小組合作學習時間不宜過多，在進行設計時對所需時間做好估計，實際教學時要關注各組討論情況，靈活調(diào)整學習時間。

5.教師指導

教師要參與到小組的學習和討論中，隨時監(jiān)控小組合作情況，讓想偷懶的學生無機可乘。在巡視過程中還能起到“專家”和“顧問”的作用，隨時對有問題的小組給予指導，保證小組活動順利進行。

6.評價情況

一般采用評價小組成果、記錄課堂匯報、隨堂測驗的形式。雖然在一定程度上也反應了學生的學習情況，但是教師也無法對每一位小組成員進行評價，而小組成果、小組匯報等都是表現(xiàn)集體成果，對學生個體的評價最后又落在隨堂檢測上，不能全面反映學生掌握的情況，所以設計好一個好的評價方式是非常重要的。

（作者單位 河北省唐山外國語學校）