鎮(zhèn)安縣教學(xué)能手賽活動(dòng)形式研究

詹芳

陜西省鎮(zhèn)安縣位于秦嶺南麓，是國(guó)家貧困縣。上世紀(jì)80年代，鎮(zhèn)安教育質(zhì)量一直不高。與其他貧困縣一樣，專(zhuān)業(yè)師資匱乏、特別是骨干專(zhuān)業(yè)師資匱乏，一直是制約當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的因素。面對(duì)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展滯后的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)安教育工作者清醒地認(rèn)識(shí)到：在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的情況下，專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍不能僅靠分配和引進(jìn)，而要靠創(chuàng)新的方式與思路來(lái)培養(yǎng)。

鎮(zhèn)安縣通過(guò)多種途徑、采取多種舉措培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資，打造學(xué)科骨干教師隊(duì)伍體系，舉辦能手賽活動(dòng)就是其中的重要而有效的舉措之一。鎮(zhèn)安縣舉辦教學(xué)能手賽已堅(jiān)持了二十多年。我們?cè)诨顒?dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中創(chuàng)新活動(dòng)形式，形成了相對(duì)合理、有效的縣域教學(xué)能手賽形式。以下是我們對(duì)縣域能手賽形式的總結(jié)與思考：

一、縣域教學(xué)能手賽功能的定位

對(duì)縣域的教學(xué)能手專(zhuān)業(yè)賽事的功能定位，直接決定著對(duì)活動(dòng)形式的選擇。如果我們僅僅把縣域教學(xué)能手賽活動(dòng)的功能定位為選拔學(xué)科骨干教師，那么我們只需考慮活動(dòng)的公平與公正；如果我們把縣域能手賽活動(dòng)定位為選拔與培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，那么我們?cè)诳紤]活動(dòng)的公平、公正的前提下，還要考慮參賽選手的參與度。

基于以上考慮，我們把縣域教學(xué)能手賽活動(dòng)的功能定位為選拔與培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，活動(dòng)形式必須為活動(dòng)目的而服務(wù)。

二、鎮(zhèn)安縣能手賽形式的演進(jìn)

（一）單純比賽

2005年以前，鎮(zhèn)安縣教學(xué)能手賽與其他專(zhuān)業(yè)比賽一樣，以課堂教學(xué)單項(xiàng)比賽為主，比賽在相對(duì)封閉的環(huán)境下舉行，由評(píng)委賦分，參賽選手不得聽(tīng)評(píng)其他參賽選手的參賽課。這種比賽形式的最大優(yōu)勢(shì)在于它的公平、公正。然而，它的最大缺點(diǎn)是參賽老師參與度太低，除了準(zhǔn)備自己的參賽課后無(wú)所事事，在參賽的一周時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有與其他參賽選手切磋互動(dòng)，沒(méi)有與評(píng)委的互動(dòng)交流，不能準(zhǔn)確掌握自己的得失，失去了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。不僅參賽選手抱怨自己沒(méi)有收獲，而且選手所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也抱怨選手參賽后沒(méi)有任何進(jìn)步。大家都呼吁必須改革這種單純的教學(xué)能手賽形式。

（二）賽訓(xùn)一體

2004年秋，鎮(zhèn)安縣中小學(xué)啟動(dòng)新一輪課程改革。我們踐行新課程理念，對(duì)教學(xué)能手賽的形式進(jìn)行了認(rèn)真的反思總結(jié)、調(diào)研分析，經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，于2005年對(duì)新課程教學(xué)能手大賽形式進(jìn)行了改革，至今已形成了比較成型的賽訓(xùn)一體形式。

（1）活動(dòng)流程

選手抽簽——評(píng)委評(píng)選選手學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，選手備課——課堂教學(xué)比賽（評(píng)委與參賽選手現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課賦分）——教育理論演講、說(shuō)課評(píng)課與教育敘事演講（評(píng)委與參賽選手共同賦分）——培訓(xùn)交流（評(píng)委專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、答疑，參賽選手質(zhì)疑交流）。

（2）比賽內(nèi)容：學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，課堂教學(xué)，說(shuō)課評(píng)課與教育敘事演講。

（3）賦分標(biāo)準(zhǔn)及分值。（課堂教學(xué)100分，教學(xué)反思10分，教育敘事與評(píng)課20分，教學(xué)設(shè)計(jì)10分，教育理論演講20分）?，F(xiàn)列舉鎮(zhèn)安縣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表如下：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目及賦分：

A.教學(xué)目標(biāo)（8分）——符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際（6分）：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括三維目標(biāo)的諸方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。可操作的程度（2分）：教學(xué)目標(biāo)明確、具體。

B.學(xué)習(xí)條件（11分）——學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（2分）：有利于學(xué)生身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)資源的處理（9分）：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

C.學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控（21分）——學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效度（15分）：為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境；及時(shí)采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式；教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效度（6分）：根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

D.學(xué)生活動(dòng)（22分）——學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（4分）：對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)的廣度（9分）：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。學(xué)生參與活動(dòng)的深度（9分）：能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；能按要求正確操作；能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。

E.課堂氣氛（16分）——課堂氣氛的寬松程度（12分）：學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。課堂氣氛的融洽程度（4分）：課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

F.教學(xué)效果（12分）——目標(biāo)達(dá)成度（6分）：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。解決問(wèn)題的靈活性（2分）：有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。教師和學(xué)生的精神狀態(tài)（4分）：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

G.現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用（5分）——切合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)、適時(shí)，操作熟練。

H.教學(xué)特色（5分）。

值得說(shuō)明的是：各項(xiàng)賦分評(píng)委賦分分值占70%，參賽選手賦分分值占30%。

三、新形勢(shì)下，縣域教學(xué)能手賽形式的思考

2011年，陜西省商洛市恢復(fù)了教學(xué)能手賽，其顯著特點(diǎn)是“裸賽”，活動(dòng)流程是“選手抽簽——密閉環(huán)境下的90分鐘備課、寫(xiě)說(shuō)課稿、制作教具與課件——選手課前說(shuō)課、答辯及密閉上課”。這種形式對(duì)縣域教學(xué)能手賽是一種沖擊。是循規(guī)蹈矩地套用省市教學(xué)能手賽形式，還是再沿用賽訓(xùn)一體形式，成了以后縣域教學(xué)能手賽有效創(chuàng)新的討論的焦點(diǎn)話題。

我們認(rèn)為，賽訓(xùn)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合與民主參與是我縣教學(xué)能手賽的特色與成功的基石，也是縣域教學(xué)能手賽應(yīng)該固守的底線。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)持賽訓(xùn)一體的教學(xué)能手大賽形式，在比賽流程與內(nèi)容等方面做出以下改革：

1.活動(dòng)流程：

參賽選手抽簽——選手分學(xué)段在密閉環(huán)境中備指定內(nèi)容課（非參賽課內(nèi)容）——選手備參賽內(nèi)容課，評(píng)委給選手教學(xué)設(shè)計(jì)賦分——課堂教學(xué)（評(píng)委與全體選手聽(tīng)課共同賦分）——選手說(shuō)課答辯（評(píng)委質(zhì)疑，評(píng)委與全體選手共同賦分）——賽后培訓(xùn)交流（評(píng)委點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，選手質(zhì)疑交流）。

2.參賽內(nèi)容：密閉環(huán)境中的限時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)展示，說(shuō)課答辯。

3.賦分權(quán)重：為了保證比賽的公平、公正，評(píng)委的賦分分值占60%，選手賦分分值占40%。

不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)賽訓(xùn)一體這種形式存在的一個(gè)顯著弊端是：課堂教學(xué)比賽的相對(duì)不公平。因?yàn)槭遣煌瑢W(xué)段的教師同備、上一節(jié)課，抽簽靠后的教師就有充足的時(shí)間備課、在聽(tīng)課中借鑒提高，這對(duì)先上本節(jié)課的教師相對(duì)不公平。但總體說(shuō)來(lái)，賽訓(xùn)一體形式對(duì)于縣域教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)利大于弊，取得了選拔骨干教師與培訓(xùn)提高骨干教師的雙重效果。很多參賽教師認(rèn)同我們這種能手大賽形式，認(rèn)為它賽過(guò)任何一種培訓(xùn)與競(jìng)賽，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常有利。當(dāng)然對(duì)于它存在的弊端，我們會(huì)想辦法予以改革創(chuàng)新，使其更符合縣域?qū)嶋H。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“貧困縣與VSO合作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：FFB108124）課題研究成果。

（作者單位 陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣教研室）