淺談考評體系在提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量中的作用

王廣利　劉偉　魏洪義

摘要：科學(xué)合理的評價(jià)體制是推動教育改革、提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。本文以建立多元評價(jià)體系為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以大學(xué)專業(yè)課程的考評為重點(diǎn)，論述了綜合考評體系的建立、考評方式方法及其有效實(shí)施，在不同層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，切實(shí)提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：考評體系；結(jié)構(gòu)；模式；實(shí)施

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0002-02

在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的背景下，大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生變化，由倡導(dǎo)培養(yǎng)"一專多能"的復(fù)合型人才到現(xiàn)在對"綜合型人才"培養(yǎng)的重視，各大高校在大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面均掀起了教學(xué)改革的熱潮，以提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？茖W(xué)合理的考評體系，在真實(shí)、準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有至關(guān)重要的作用。成績一直成為反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這一標(biāo)準(zhǔn)是否建立在科學(xué)合理的考評體系基礎(chǔ)之上，現(xiàn)有的考評體系是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，還存在值得思考和探索的空間。筆者就近年來專業(yè)課教學(xué)以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程的真實(shí)體會，對考評體系在提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量中的作用進(jìn)行初步探討。

1建立合理的考評體系對本科生專業(yè)教育具有重要意義

考評結(jié)構(gòu)以及考評方式均是考評體系的重要組成部分。大學(xué)本科教育的考評結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，在教與學(xué)的過程中可靈活調(diào)整，甚至進(jìn)行"教"與"學(xué)"的角色互換來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性。目前高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)科技及社會發(fā)展需要，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容等方面均在不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在學(xué)生培養(yǎng)的管理政策等方面也在進(jìn)行不斷探索。其中，考評體系作為學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生管理系統(tǒng)的一個組成部分，對本科生專業(yè)教育具有重要意義。

1.1合理的考評結(jié)構(gòu)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的源動力。

在當(dāng)前的考評結(jié)構(gòu)中，一般由卷面成績和平時(shí)成績組成，而平時(shí)成績包括了學(xué)生考勤、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及完成作業(yè)等情況。但絕大多數(shù)專業(yè)課的考評模式仍以閉卷考試成績占主導(dǎo)地位，一般在80%左右。高比例的閉卷考試成績在專業(yè)綜合考核中，往往弱化了學(xué)生對實(shí)踐動手能力的鍛煉，對未知事物的自我學(xué)習(xí)和探索。成績一直是學(xué)生追求的核心，在獎學(xué)金評定、優(yōu)秀學(xué)生評選等方面均與成績掛鉤。因此，如果閉卷分?jǐn)?shù)占有絕對比例，對于那些擅長死記硬背的學(xué)生而言具有絕對優(yōu)勢，而對實(shí)踐動手能力強(qiáng)、不擅長筆試的同學(xué)而言則有失公平。如何平衡理論與實(shí)踐之間的分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)合理的考評結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的源動力，關(guān)乎學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.2靈活的考評方式是考量學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的有效手段。

在大學(xué)里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、接受能力以及實(shí)踐動手能力均有不同，甚至表現(xiàn)出較大差異。對于那些學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動手能力均較強(qiáng)的學(xué)生而言，實(shí)踐是創(chuàng)新的舞臺，教師要善于引導(dǎo)、創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。而對于擅長背誦書本而獲取高分的學(xué)生而言，在高比例的筆試成績考評體制下，他們對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐能力的鍛煉不再給予重視，即使這部分的成績平平，但閉卷的理論考試仍能使他們占有絕對優(yōu)勢，也可以拿到高分。但大學(xué)并不是培養(yǎng)個別優(yōu)秀人才的地方，也不是為社會輸送大批的理論家，而是為社會輸出一批綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才，在整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，權(quán)衡影響考評成績的多種因素，考評方式可因?qū)I(yè)而異，考核方法不拘一格，這樣才能提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)為社會輸出合格、優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

2如何構(gòu)建合理的綜合考評體系

2.1合理調(diào)整考評體系的結(jié)構(gòu)組成。

如果所有專業(yè)課程都使用一套考核模式，勢必對一些實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)產(chǎn)生考核避重就輕的效果，即重筆試，輕實(shí)踐，重成績，輕應(yīng)用。所以，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)以及對學(xué)生的培養(yǎng)要求，在考評體系的結(jié)構(gòu)組成上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，即由一般的筆試成績和平時(shí)成績的組合，適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）成績作為重要的一部分納入綜合考評體系，綜合統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2適當(dāng)增加實(shí)踐（實(shí)習(xí)）成績在綜合成績中的比例。

卷面成績在多數(shù)本科生的考試成績中占有很大比例，一般達(dá)80%，除去平時(shí)考情情況外，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)踐動手能力的分值在總評成績中不足20%，這對于部分動手能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)掌握較好的同學(xué)而言，其真實(shí)的專業(yè)素質(zhì)在綜合成績里卻不能真實(shí)的表現(xiàn)出來。因此，切實(shí)做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，則應(yīng)平衡理論與實(shí)踐之間的考評分值分配比例，有助于讓成績真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3規(guī)范實(shí)踐（實(shí)習(xí)）成績的考核方式。

實(shí)踐或?qū)嵙?xí)成績的考核方式有多種。如，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可提交自行設(shè)計(jì)的圖紙，由老師評價(jià)其設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。植物學(xué)及昆蟲學(xué)專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)老師提供的標(biāo)本材料進(jìn)行獨(dú)立識別、鑒定工作，最終獨(dú)立完成標(biāo)本鑒定工作，進(jìn)一步鞏固理論基礎(chǔ)，從而可更好地指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

3綜合考評體系的有效實(shí)施

實(shí)施科學(xué)合理的綜合考評體系是提高本科生專業(yè)水平及其綜合素質(zhì)的有力保證。有效實(shí)施綜合考評體系是一個系統(tǒng)工程，可從以下幾個方面著手考慮實(shí)施：

3.1在制度層面上，規(guī)范綜合考評體系的結(jié)構(gòu)組成。對專業(yè)課成績組成的各個要素，如卷面成績、實(shí)驗(yàn)成績或?qū)嵙?xí)成績以及作業(yè)完成情況、上課考勤情況等在綜合成績中調(diào)整合適的比例，真實(shí)反映基礎(chǔ)理論與實(shí)踐動手能力相結(jié)合的專業(yè)水平。

3.2考核方式要靈活。切實(shí)做好"教"與"學(xué)"的角色互換，可由主講教師根據(jù)課程特點(diǎn)及考核重點(diǎn)，靈活采取考核方式，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)PPT并在課堂上進(jìn)行展示和陳述，農(nóng)林專業(yè)中的部分課程如植物學(xué)或農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等，可提交標(biāo)本制作作品及實(shí)習(xí)標(biāo)本的鑒別報(bào)告等。這些靈活的考核方式可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，并可自我探索新知識或者新技術(shù)，在探索中不斷提高，不斷完善，從而提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

3.3 "教"與"學(xué)"角色互換，讓實(shí)踐教學(xué)走入課堂，讓理論走入實(shí)踐，實(shí)行實(shí)踐打分制。

傳統(tǒng)的本科教學(xué)一直以老師為主體，重點(diǎn)在于"教"，但學(xué)生是否真的掌握了專業(yè)技術(shù)重點(diǎn)或知識難點(diǎn)，很難做出真實(shí)的反饋。隨著教學(xué)改革的不斷深入以及當(dāng)前教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在"學(xué)"的過程中角色不斷轉(zhuǎn)換，老師在專業(yè)課中抽出部分時(shí)間，讓學(xué)生自己走上講臺，講授自己探索或掌握的內(nèi)容。如植保專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生將自己在實(shí)習(xí)中采集、制作的昆蟲標(biāo)本，根據(jù)理論課上講授的昆蟲鑒定等知識，自己獨(dú)立進(jìn)行部分昆蟲的鑒定工作，最后由教師檢查、指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中若有更好的想法或做法，均可在討論課上以PPT的形式進(jìn)行展示和闡述，這樣既鞏固了理論知識，又提高了自行解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)以及完成相關(guān)作業(yè)的情況，進(jìn)行客觀評分，納入總評成績。

3.4建立簡單易行的學(xué)生考評督導(dǎo)體系。

大學(xué)考試的督導(dǎo)工作，多數(shù)集中于試卷質(zhì)量及考試紀(jì)律上，而對于閉卷考試之外的實(shí)踐成績評定及其考核方式監(jiān)督較少，因此難免會出現(xiàn)部分專業(yè)課程平時(shí)成績考核依據(jù)單一化，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績評定方法過于簡單，如讓學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，但實(shí)習(xí)報(bào)告在部分學(xué)生中可造成報(bào)告內(nèi)容大部分相互借鑒甚至是抄襲的現(xiàn)象，從而促使一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)不認(rèn)真，專業(yè)知識基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)技術(shù)水平低等弊端。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，對于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等考試成績的評定還需進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范和督導(dǎo)。

總之，教學(xué)評價(jià)是教育活動中的重要環(huán)節(jié)，考評結(jié)構(gòu)的合理與否及考評方式的選擇直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)。在高校的教育教學(xué)活動中，教師也可根據(jù)自身的科研需要以項(xiàng)目為依托，建立本科生導(dǎo)師制，使師生在教與學(xué)中緊密對接，積極促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。相信隨著教育改革的深入，考評體系也將不斷完善，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。