初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及對策研究

韓 楊

（四川師范大學(xué) 四川·成都 610101）

一、引言

“學(xué)業(yè)拖延”是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)或匆忙完成，主要表現(xiàn)為拖延者在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)有不必要的延遲，這種延遲常給拖延者帶來負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象普遍存在于初中生的學(xué)習(xí)生活中。初中階段既是學(xué)生生理、心理急劇發(fā)展的階段，又是學(xué)生學(xué)業(yè)承上啟下的關(guān)鍵期。初中生此時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使其經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，長此以往，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生心理問題，如產(chǎn)生焦慮感、懷疑自己的能力、消極學(xué)習(xí)等。若學(xué)生長期無法體驗(yàn)學(xué)業(yè)成就感，久而久之會(huì)形成較低的自尊水平和自我效能感，從長遠(yuǎn)看，會(huì)影響其健康人格的形成。

二、研究方法

（一）研究目的

分析初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，以及初中生學(xué)業(yè)拖延在性別、年級、是否獨(dú)生子女、是否住宿學(xué)校、是否是班干部的差異。

（二）研究對象

選取成都成都列五中學(xué)、田家炳中學(xué)、龍泉二中、洪河中學(xué)，初一至初三的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，發(fā)放問卷1250份，回收1160份，有效問卷1095份。

（三）研究工具

使用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》[冉紅.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷的編制 [D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010]，該問卷由冉紅編制于2010年，分為5個(gè)維度，共有22道題項(xiàng)，采用5點(diǎn)記分，從“完全符合”到“完全不符合”分別記為1分到5分。

三、結(jié)果與分析

為了解初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，現(xiàn)對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

（一）初中生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況

維度 學(xué)習(xí)態(tài)度消極 學(xué)習(xí)行為遲滯 學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏 學(xué)習(xí)決斷性不足 低學(xué)業(yè)自我效能M 16.49 15.82 16.60 9.13 9.60 SD 4.63 3.95 3.83 2.92 3.01 Item 6 5 5 3 3 M/I 2.75 3.16 3.32 3.04 3.20

本問卷采用的是5級評分制，中間值3.00為參考標(biāo)準(zhǔn)，得分越高的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重。結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延問卷每題平均得分為3.09，說明初中生學(xué)業(yè)拖延普遍存在，較為嚴(yán)重。在學(xué)業(yè)拖延的5個(gè)維度之中，學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度的平均得分最高為3.32，其次是低自我效能感維度的平均得分為3.20，然后是學(xué)習(xí)行為遲滯維度的平均得分為3.16，學(xué)習(xí)決斷不足維度的平均得分為3.04，最后是學(xué)習(xí)態(tài)度維度的平均得分最低為2.75。

（二）變量分析

本研究從性別、年級、是否是獨(dú)生子女、是否住校、是否擔(dān)任班干部5個(gè)方面對初中生學(xué)業(yè)拖延的差異進(jìn)行分析。

1、初中生學(xué)業(yè)拖延的性別差異

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延程度在性別上無明顯差異。但在學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度上，男同學(xué)平均得分高于女同學(xué)，并且有顯著的差異。這表明，男同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有女同學(xué)積極。還有，在學(xué)習(xí)行為遲滯維度和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度上，男同學(xué)得分高于女同學(xué)，也有較為顯著的差異，這說明，男同學(xué)在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)和制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)更容易拖延。在學(xué)習(xí)決定性不足維度和低自我效能感維度上女同學(xué)得分較高，表明女同學(xué)的決斷能力和自我評價(jià)較于男同學(xué)低。

2、初中生學(xué)業(yè)拖延的年級差異

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延在年級上呈現(xiàn)顯著的差異。在各維度上也有明顯差異，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度上差異顯著，同時(shí)年級變化趨勢大體一致。初二年級學(xué)業(yè)拖延狀況最為嚴(yán)重，其次是初一、初三年級。

在學(xué)習(xí)態(tài)度維度和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度上，嚴(yán)重程度由初二、初一、初三年級依次遞減。而在學(xué)習(xí)行為遲滯維度、學(xué)習(xí)決斷性不足維度和低自我效能感維度上，三個(gè)年級差異不顯著。

3、初中生學(xué)業(yè)拖延在是否是獨(dú)生子女上的差異

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延在是否是獨(dú)生子女上沒有顯著的差異。但在學(xué)習(xí)決定性不足維度上，獨(dú)生子女平均得分高于非獨(dú)生子女，并有顯著的差異。這表明，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)決斷性較差，依賴性較強(qiáng)。在低自我效能感維度上，非獨(dú)生子女得分較高，表明非獨(dú)生子女的自我評價(jià)較于獨(dú)生子女低。

4、初中生學(xué)業(yè)拖延在是否住校上的差異

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延在是否住校上呈現(xiàn)顯著的差異。在各維度上也有明顯差異，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)決斷性不足維度和低自我效能維度上差異顯著。住校學(xué)生的拖延狀況比非住校學(xué)生嚴(yán)重。

此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度上，非住校生平均得分明顯低于住校生。這表明，住校生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有非住校生積極。在學(xué)習(xí)決定性不足維度上，非住校生平均得分高于住校生，說明非住校生的學(xué)習(xí)決斷性較差，依賴性較強(qiáng)。在低自我效能感維度上，住校生得分較高，表明住校生的自我評價(jià)較于非住校生低。

5、初中生學(xué)業(yè)拖延在是否是班干部上的差異

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

結(jié)果顯示，擔(dān)任班干部同學(xué)的學(xué)業(yè)拖延狀況比普通同學(xué)更好，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)行為遲滯維度和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度班干部和普通同學(xué)有顯著差異。這表明，班干部在學(xué)習(xí)態(tài)度上更積極，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更有計(jì)劃性，比普通中學(xué)同學(xué)不容易拖延。而在學(xué)習(xí)決斷性不足維度和低自我效能感維度上，并沒有顯著差異。

四、建議

（一）加強(qiáng)對初中男生的教育

2009年在荊楚網(wǎng)上一篇題為 “男生成績落后于女生，‘男孩危機(jī)’其實(shí)是‘應(yīng)試危機(jī)’”[羅欣.荊楚網(wǎng)（楚天都市報(bào)），2009]的文章指出：男生的學(xué)習(xí)成績正在漸漸落后于女生，已經(jīng)蔓延到各級各類教育中。2010年，《羊城晚報(bào)》中一篇題為“今日男孩為什么全面落后，男孩危機(jī)不僅僅是學(xué)業(yè)”[孫云曉，李文道.羊城晚報(bào)，2010]的文章也提到：“男孩危機(jī)”全世界都在關(guān)注，已經(jīng)成為一種國際現(xiàn)象。更糟糕的是，男孩危機(jī)”除了學(xué)業(yè)上，在體質(zhì)、心理和社會(huì)適應(yīng)上都面臨挑戰(zhàn)?？梢?，男生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏等情況確實(shí)多于女生。

男生比女生發(fā)育晚，父母和老師應(yīng)在充分了解其學(xué)習(xí)方式的前提下，加強(qiáng)對其的教育。父親是男生的男子漢榜樣，父親的教育重要且不可缺少，應(yīng)多花時(shí)間跟孩子相處。隨著年齡增長，逐漸增加男生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)?？梢詮淖晕夜芾碜銎穑饾u承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。男生天性好動(dòng)，他的教育就可以從運(yùn)動(dòng)開始。平時(shí)可以有意識(shí)的加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量，養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。將男生教育和運(yùn)動(dòng)教育結(jié)合起來，會(huì)使孩子終身受益。

（二）加強(qiáng)對初二年級學(xué)生的管理

在初二年級，大多數(shù)學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化，包括思想道德、學(xué)習(xí)成績和能力培養(yǎng)等方面?？陀^上來講，小升初時(shí)的新鮮感逐漸消失，隨著對環(huán)境的適應(yīng)，“調(diào)皮”的學(xué)生便現(xiàn)出“原形”。課程加深和成績分化，使得成績跟不上的學(xué)生心灰意冷，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，成績較好的學(xué)生也還沒有感受到初三升學(xué)的壓力，在學(xué)習(xí)上沒有那么認(rèn)真。主觀上，此時(shí)學(xué)生處在生理上快速發(fā)育期，生理上的變化會(huì)引發(fā)心理上的變化，“獨(dú)立”“叛逆”是主要特征。這時(shí)開始出現(xiàn)程度不同的心理障礙（對抗情緒、自卑、抑郁等）和不良行為（破壞、說謊等），這些都是造成學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素，這就是“初二現(xiàn)象”。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“初二現(xiàn)象”這一自然規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確對待師長的教育，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和人生。為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到積極的情緒影響，增加學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參加文體活動(dòng)，為其提供展示自我的舞臺(tái)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到不同層次、不同規(guī)格、不同形式的教育。

作為家長，要多關(guān)心孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)生活中的變化，多與其溝通，聆聽孩子的心聲。同時(shí)，家長常和老師聯(lián)系，了解孩子在校情況，家校合作，共同促進(jìn)孩子成長。

（三）提高初中生學(xué)業(yè)成就感

研究證明，學(xué)生學(xué)業(yè)成就直接受到自我效能感的影響，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力、以什么樣的態(tài)度面對挑戰(zhàn)、是否能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、是否有正確的學(xué)習(xí)方法等方面的監(jiān)控，從而對學(xué)業(yè)成就施加影響。[黃晗.大學(xué)生目標(biāo)取向、自我效能及價(jià)值與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D].吉林：東北師范大學(xué),2006.]為此，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對其賦予期望，特別是要更多的關(guān)注和激勵(lì)邊緣化的學(xué)生。并且在日常中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對學(xué)生的期望和激勵(lì)要通過各種渠道表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要及時(shí)反饋，或表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使其明了自己的進(jìn)步，由此提升自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并使其持久。在增強(qiáng)學(xué)生自我效能感眾多因素中，其中幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因極其重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正確的歸因有助于學(xué)生自身調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止學(xué)生因因一時(shí)的失敗而失去對學(xué)習(xí)的興趣，降低對未來成功的期望。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，協(xié)助學(xué)生正視困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找克服困難的方法和途徑，并且要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)具備克服困難的能力，使其在解決困難充滿積極性和自信心，在過程中自然的提高學(xué)業(yè)自我效能感。

（四）培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是獨(dú)生子女?

教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的組織者，參與者和促進(jìn)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且是“我會(huì)學(xué)”。興趣是最好的老師，教師要抓住學(xué)生的興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師可以多設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的活動(dòng)，如集體討論，小組共同完成作業(yè)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞和盲點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充和修正。教師在其中，要因勢利導(dǎo)，針對學(xué)生提出的問題，及時(shí)解決。如此互動(dòng)，不光培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中，情感目標(biāo)往往容易被教師忽略，然而情感教育的力量會(huì)直接影響教學(xué)的效果。學(xué)生最為信任就是教師，尤其看重自己老師對自己的態(tài)度和評價(jià)。作為教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，要正視每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生積極和正確的評價(jià)，傳遞正能量。當(dāng)學(xué)生感受到來自老師的情感時(shí)，他們就不會(huì)對自己失去信心，對學(xué)習(xí)自暴自棄。

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