理工院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的實證研究

王秋香

（太原工業(yè)學(xué)院 外語系，山西 太原030008）

20世紀(jì)80年代Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教育領(lǐng)域，意指 “一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，［1］對學(xué)習(xí)者來說則意味著確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行自我評估。此后眾多學(xué)者從不同視角對其進行了大量探討研究，國外研究主要側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的理論溯源，概念界定，實施策略及培養(yǎng)途徑方面。以人本主義教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為直接的理論支撐，自主學(xué)習(xí)已取得長足進展。Benson和Voller［2］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)概念適用于以下五個方面：1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要完全依靠自我；2）自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)到或用到的一系列技能；3）一種與生俱來的卻被機械單調(diào)的教育方式所抑制的能力；4）學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。Allwright和Bailey認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是在自我獨立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)成的一種動態(tài)平衡。［3］Dickinson從學(xué)習(xí)者行為視角闡述了自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能利用現(xiàn)有資源和工具選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。［4］Little把態(tài)度和能力看作是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，他不認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。［5］

國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究一方面是介紹國外研究成果及分析自主學(xué)習(xí)的必要性、可行性，代表性的文章有 “90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進展”，［6］“自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)”，［7］“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，［8］“外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”；［9］另一方面是探討自主學(xué)習(xí)的方法及自主學(xué)習(xí)中心的建立，代表性的文章有 “構(gòu)建學(xué)習(xí)自主的語言學(xué)習(xí)環(huán)境”，［10］“論自主語言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與應(yīng)用”，［11］“自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境”，［12］“關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告”［13］等。

目前，以非英語專業(yè)本科生為對象進行學(xué)習(xí)者自主現(xiàn)狀分析的實證研究并不多，鑒于此，本研究以太原工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)本科生為例，調(diào)查普通理工院校自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并嘗試找出提高自主學(xué)習(xí)能力的一些切實可行的方法。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實需求

我國教育部 （2007）年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?4］因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志。

對于非英語專業(yè)的學(xué)生，特別是理工院校的本科生來說，大學(xué)英語課時較少，把大量英語知識通過一周幾個課時的時間全部傳授給學(xué)生的想法是不現(xiàn)實的。理工類學(xué)生社會人文科學(xué)知識比較薄弱，很難真正讀懂英文材料的文化內(nèi)涵，再加上許多理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付期末考試，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，大學(xué)英語課堂不應(yīng)只是 “填鴨式”地灌輸詞匯、語法及課文內(nèi)容講授，老師也不應(yīng)只是 “傳道、授業(yè)、解惑”。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng) “以人為本”和 “終身教育”理念的需求，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的受試者為太原工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)本科生。共300名來自機械設(shè)計制造及自動化、應(yīng)用化學(xué)、制藥工程和自動化四個專業(yè)的大學(xué)二年級學(xué)生參加了本項調(diào)研。之所以選擇二年級學(xué)生為受試對象，是因為他們經(jīng)過大學(xué)一年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定相對穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力。受試的年齡在18歲到24歲之間，平均年齡為20.4歲。所使用的教材為應(yīng)惠蘭主編的新編大學(xué)英語第二版，該教材根據(jù) “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”編制。每周的英語課堂教學(xué)為4學(xué)時。

（二）調(diào)查方法

為了能較真實地反映非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的情況，本研究采用了定量研究為主，定性研究為輔的方法。定量研究采用調(diào)查問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。所使用的調(diào)查問卷是在徐錦芬［15］等設(shè)計的 《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷的基礎(chǔ)上改編而成，內(nèi)容由四個維度構(gòu)成：了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。訪談提綱則由筆者自己設(shè)計。

1.定量研究

為確保問卷質(zhì)量，先隨機對25名學(xué)生進行了小范圍試測。在征集眾多反饋意見后，對問卷若干項目進行了修改。最終問卷由20個題目組成，選項均采用Likert五分量表的形式分級 （1＝完全不符合；2＝通常不符合；3＝有時符合；4＝通常符合；5＝完全符合）。正式調(diào)查發(fā)出問卷300份，收回有效問卷291份，有效率達(dá)97%。受試的性別及專業(yè)分布見表1。本調(diào)查用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行了基本情況分析和因子分析，問卷的整體信度 （Cronbachps Alpha）達(dá)到0.928。

表1 受試的基本情況

2.定性研究

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者在太原工業(yè)學(xué)院受試的291名學(xué)生中隨機選取了10名學(xué)生進行了面對面訪談。訪談內(nèi)容圍繞自主性英語學(xué)習(xí)的四個維度展開，為了讓訪談對象能在比較輕松的氣氛中暢所欲言并減少緊張感，沒有錄音，但由筆者在每次訪談結(jié)束后做了簡要筆記。

三、結(jié)果與討論

（一）均值與標(biāo)準(zhǔn)差

從表2可以看出，學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)水平總體上并不高，有待進一步強化。平均值最高的題項是：主動克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素。這說明大學(xué)生隨著心智的成長，已能積極調(diào)整心態(tài)，主動克服焦慮、自卑等不利于學(xué)習(xí)的個人情感因素。

意識到學(xué)習(xí)方法是否有效題項的平均值也比較高。大學(xué)生對自己的外語學(xué)習(xí)方法有了一定的判斷能力，也知道需要及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。但并不熟悉聽說讀寫的各項英語學(xué)習(xí)策略，也不善于評價自己的學(xué)習(xí)情況。在訪談中，有一位學(xué)生說道：“我只是按照自己一直以來的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語，對于學(xué)習(xí)策略，老師好像提到過，但我并不是很明白，也不知道怎么用。”究其原因，主要是傳統(tǒng)英語教學(xué)滿堂灌地傳授知識，忽略了策略培訓(xùn)。以 “學(xué)生為中心”的英語課堂應(yīng)充分考慮學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練并創(chuàng)造學(xué)生靈活運用這些策略的機會。當(dāng)然，這需要師生共同努力，建議在大綱制定、課程設(shè)置及測試等方面進行改革，不定期以系列講座或選修課的形式有針對性展開策略訓(xùn)練。

表2 均值與標(biāo)準(zhǔn)差

從表2可以看出，多數(shù)學(xué)生在與同學(xué)一起共同學(xué)習(xí)并相互交流經(jīng)驗方面做的不太好，與他人合作學(xué)習(xí)能力欠佳。自主學(xué)習(xí)不是個人的獨自學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，更要學(xué)會在與他人積極合作中加深對自身的了解并解決自身的問題。語言是交流的工具，只有在相互溝通中才能強化聽說讀寫譯的各項技能，促進自主學(xué)習(xí)意識的提高。因此，教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交流的機會，如開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生參加辯論及競賽等。

學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容方面做的不太理想，也不善于合理規(guī)劃課后英語學(xué)習(xí)時間。我們的訪談也證實了這一點：

“我英語課后很少復(fù)習(xí)，也沒有那么多的時間，只是完成老師布置的作業(yè)而已。”

“我從來沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，除了做作業(yè)，復(fù)習(xí)只是在期末考試前?！?/p>

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上主要還是依賴于課堂和教師，沒有形成自覺的自我學(xué)習(xí)意識。因此也很難把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。一方面，需要在英語課程評定體系上做適當(dāng)改革。目前的外語教學(xué)從教材選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)進度、成績評定都由教師決定，極少顧及學(xué)生的語言需求及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)。另一方面，需要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，講授各種認(rèn)知及學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，最終變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）因子分析

在進行因子分析之前，先進行了因子分析的適合性檢驗 （表3）。KMO＞0.9，巴特利球形檢驗統(tǒng)計量為2776.514，相應(yīng)的概率Sig為0.000，非常適合進行因子分析。

表3 KMO and Bartlett＇s Test

然后，對問卷應(yīng)用主成分分析法進行因子分析，對抽取出的因素進行方差極大正交旋轉(zhuǎn)以明確其結(jié)構(gòu)。最后求出4個因子的因子負(fù)荷 （表4）。

表4 因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷

因子一的題項主要來源于預(yù)測問卷 “確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃”中制定英語學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃課后英語學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)行為，包含7個項目，主要描述了大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)及調(diào)整學(xué)習(xí)進程，命名為 “學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃”。

因子二的題項主要來源于預(yù)測問卷 “監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程”中進行語言實踐、糾正語言習(xí)得中出錯原因，合作學(xué)習(xí)及交流經(jīng)驗等，包含7個項目，命名為 “學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估”。

因子三的題項主要來源于預(yù)測問卷 “有效使用學(xué)習(xí)策略”中更換學(xué)習(xí)方法、意識到學(xué)習(xí)方法是否有效、評價學(xué)習(xí)情況等，包含4個項目，反映了大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法及策略方面的情況，命名為 “學(xué)習(xí)策略的使用”。

因子四包含2個項目，內(nèi)容涉及清楚英語教師的教學(xué)目的與要求、清楚教師課堂上采取某項教學(xué)活動的意圖，命名為 “教師教學(xué)目的與要求的了解”。

（三）信度

通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件得出4個公因子的信度。

數(shù)據(jù)顯示，每個公因子的信度都很高。這說明這4個公因子與自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要在這四個方面進行改進、提高及完善。

表5 公因子的信度

四、結(jié)語

本研究表明，太原工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較低，英語自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估、學(xué)習(xí)策略的使用、教師教學(xué)目的與要求的了解四個方面。盡管本研究的樣本較小，但作為一所以理工為主的應(yīng)用型本科高等院校，太原工業(yè)學(xué)院學(xué)生所反映出的自主性英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題具有一定的代表性和普遍性，因此本研究成果亦適合于其他的理工本科院校。未來的研究可以擴大取樣群體，聚焦培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的方法及途徑，以期推動外語教學(xué)改革，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

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