淺談新課程下的初中生物教學(xué)

趙春娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是非?？上驳默F(xiàn)象，然而，在新課程實施的同時也暴露了不少新的問題。

關(guān)鍵詞 ：初中生物 新課程改革 引導(dǎo)策略

一、課改實踐中的問題

1.課堂駕馭難

新教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目66個，即探究6、實驗8個、演示實驗4個、調(diào)查3個、設(shè)計1個、模擬制作1個、課外實驗5個、進(jìn)一步探究5個、技能訓(xùn)練8個、觀察與思考9個、資料分析7個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造?？稍趯嵺`中，不少老師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級此現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學(xué)中為增加課堂的活動量，使學(xué)生“動”起來，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學(xué)生在參與；③有時學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學(xué)生；④小組分享交流時，常常只有幾個好生參與，或?qū)W生回答的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意?？磥恚恍┟つ康?、不適宜的小組討論，不但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個性，助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.教師“角色”的錯位

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，以為要把舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，致使教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

二、引導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

1.1重視學(xué)生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動，活動之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

1.2 合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。

1.3 制定相應(yīng)的規(guī)則

實施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會自我控制。

2.提高小組討論的實效性

2.1找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”

在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時，教師能否找準(zhǔn)問題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識。

2.2講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問題時，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？

3.正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表揚(yáng)和激勵學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動時，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評，學(xué)生自主探究，教師適時引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實提高課堂教學(xué)的效率。