高中化學教學之我見

陳君祥

摘要：目前，新課程改革已經(jīng)深入到教學的每一個角落，新課程改革要求我們化學教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲得知識的過程，同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此我們所有的化學教師都任重而道遠。下面就新課程下的高中化學教學談談自己淺顯的認識。目前，新課程改革已經(jīng)深入到教學的每一個角落，新課程改革要求我們化學教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲得知識的過程，同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此我們所有的化學教師都任重而道遠。下面就新課程下的高中化學教學談談自己淺顯的認識。

關鍵詞：高中化學 課程改革 主動學習

一、以科學探究為突破口，走好課程改革“四步棋”

新的化學課程理念倡導的是以科學探究為課改的突破口，激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生的主動學習，在獲得知識和技能過程的同時，也能夠理解化學學習，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際及形成科學的價值觀。學生價值觀的形成過程，不僅僅局限于課堂教學，還有課外教學、生活教學、新課改理念下的教學要從學校走進社會，走進自然。盡管如此，課堂教學仍然是推進教育改革的主要陣地。針對這種情況我們在課堂教學中采取探究式教學來展開，取得了較為滿意的效果。在山東科技出版社出版的化學課程中，設置了“聯(lián)想、質(zhì)疑”“觀察、思考”“活動、探究”“遷移、應用”及“概括、整合”等活動欄目，這些欄目的設置，為探究性學習提供了一個很好的思維模式，為學生提供了一個能力形成的平臺，在實施過程中，我們總結(jié)出探究過程大致可以分四步走：提出問題一預測與假設一實驗驗證一結(jié)論與整合。提出一個問題比解決一個問題更為重要。

1.提出問題：往往以學生已有的經(jīng)驗為基礎，以課堂教學的三維目標為根據(jù)，提出本課堂需要解決的問題，問題的提出應提前預設，給學生以足夠的時間去搜集相關資料，充分發(fā)揮學生的主動性，在個體準備資料過程中，必然會產(chǎn)生問題與想法，這為課堂教學提供了很好的素材。

2.預測與假設：是以已知的實驗事實和科學理論，對未知的自然觀察及其規(guī)律所做的一種推理和解釋，一般過程是依據(jù)為數(shù)不多的事實和理論提出假設，然后在假設的基礎上進行推斷及判斷。在教學中，學生對假設方法的應用是在老師的組織引導下進行的，限于學生的知識水平和能力發(fā)展水平，中學化學假設一般不難，這樣才能在有限的教學時間里，運用假設方法進行實驗探究教學。

3.實驗驗證：（幾分組實驗或稱活動探究）根據(jù)已有的實驗條件和學生情況，將每班分為若干實驗小組，每組人數(shù)不等，讓每個學生從實驗探究中去尋求知識的形成過程。

4.結(jié)論整合：結(jié)論是實驗驗證過程對知識的一種概括總結(jié)。只要老師精心設計和組織化學教學內(nèi)容和教學過程，激發(fā)學生探究興趣，就可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性和主動性及創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。在實踐中這種自主的合作式的探究方式不僅是學生學習方式的一種變革，更是教學方式的變革，使師生、生生在交流合作中實現(xiàn)成果共享。讓學生體驗到成功的快樂，感受到知識的價值，學生在自由的選擇中探究，暢所欲言，表現(xiàn)出及高的熱情和興致。這種自主探究式的學習是一種新的學習方法，培養(yǎng)了學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學生的終生學習提供了較好的思維。

二、以促進學生素養(yǎng)為目標，倡導評價目標和方式多樣化

高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價想結(jié)合、學生自評互評與他人評價想結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價等。

1.紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式。在高中教學中運用紙筆測驗，重點應放在考察學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上，而又不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；應重視考察學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。

2.學習檔案評價是促進學生發(fā)展的一種有效評價方式。應培養(yǎng)學生自主選擇和收集學習檔案內(nèi)容的習慣，給他們表現(xiàn)自己學習進步的機會。學生在學習檔案中可收錄自己參加學習活動的重要資料，如實驗設計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、有關的學習信息和資料、學習方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。教師應鼓勵學生根據(jù)學習檔案進行反省和自我評價，將學習檔案與教學活動結(jié)合起來。

3.活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式。這種評價是在學生一系列任務（如實驗、調(diào)查、設計、等）的過程中進行的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平以及表達交流技能等進行評價。

總之，實施新課程過程，我們化學教師更應該學習新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。