淺談低年級(jí)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

黃玉仙

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一是鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，二是依托教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，三是利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，并有切實(shí)可行的措施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程中得出的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)、簡單向高級(jí)復(fù)雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造場性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對(duì)小學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過程。

學(xué)生入學(xué)不久，我就鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語氣的運(yùn)用方面質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面質(zhì)疑（特別是……、！“”用意）。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢？有以下幾種方法：讓學(xué)生找一找找資料和工具書；讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來分析體會(huì)；問一問，老師、同學(xué)、家長和周圍的人；認(rèn)真聽一聽，同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論；自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。我針對(duì)學(xué)生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)問題組織學(xué)生討論解決；難的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。

二、依托教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學(xué)中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時(shí)，設(shè)問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來了。一個(gè)學(xué)生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個(gè)學(xué)生說，大家齊動(dòng)手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，就設(shè)問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因?yàn)樗鼜男】炭嗑毐绢I(lǐng)，長大會(huì)成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因?yàn)樗犃诵涞奶嵝押蛬寢尩慕逃?，能改正缺點(diǎn)，要向它學(xué)習(xí)知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過動(dòng)腦想、動(dòng)口說，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語言文字的能力。又如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課，設(shè)問：假設(shè)你是小猴子，回家后會(huì)對(duì)同伴說些什么？目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會(huì)怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其所占份額約為50%，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

在識(shí)字教學(xué)中，最基本的識(shí)字方法主要有以下七種：筆畫分析法；結(jié)構(gòu)分析法；增減調(diào)換偏旁部件法；運(yùn)用造字規(guī)律分析記憶字形法；編順口溜記字形法；在寫字中記憶字形法；聯(lián)系音、義記憶字形法等。在這些識(shí)字方法中，我認(rèn)為其中的“增減調(diào)換偏旁部件法”、“運(yùn)用造字規(guī)律分析記憶字形法”、“編順口溜記字形法”和“聯(lián)系音、義記憶字形法”符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，想象力豐富的心理特點(diǎn)，既擺脫識(shí)字的單調(diào)、乏味，又活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言能力的目的。例如，在識(shí)記“告”字時(shí)，我自編了一個(gè)小謎語：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”；在識(shí)記“哥”字時(shí)，我又采用小謎語：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”；在識(shí)記“輕”字時(shí)，我自編兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠。橋下工人睡著了?！?。對(duì)于這些不同的記憶方法，都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生各展其才，既符合了學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

我相信，只要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并有切實(shí)可行的措施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)一定會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。